變易學習理論視角下的“走進法律”主題單元設計研究

【關鍵詞】變易學習理論 主題單元設計 法律特征

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0013-02

變易學習理論認為，學習是“一種個體與世界的內在關系”，學生作為學習者，只有與學習內容直接接觸，才能形成對事物的直觀和深刻的認識。變易學習理論提供了一種認識枯燥理論、復雜問題的思考框架。《思想品德》是新課程體系中的一門綜合課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，它不同于其他課程的地方在于它從生活現象出發，不但追求客觀世界中事物的本質，更注重在人的主觀世界中建構個人的價值體系。將變易學習理論引入思想品德教學，有助于學生的學習與發展。為此，我們成立了專門的課題組，研究如何在變易學習理論指導下進行主題單元設計。

法律知識是思想品德課程的重要組成部分，也是歷年中考的重要考點。七年級學生剛開始接觸法律知識的學習，我們在課前調查中發現，很多學生對法律的了解一知半解。于是，課題組擬以七年級上冊“走進法律”單元中的“法律是什么”作為剖析法律的切入點，采取變易教學，讓學生掌握法律的三個特征。主要通過以下幾個步驟來進行。

一、課前測試

為了落實教學要求，使學生了解法律，形成對法律的基本認識，我們設計了4道前測題對學生進行摸底測試。

①某村村規規定：凡出嫁到村外的女青年，不管戶口遷出與否，不再享有本村村民的待遇。這樣的村規合法嗎？

②在我國，任何人不論職位高低、功勞大小，一旦觸犯法律，都要受到法律的制裁。這表明，法律最主要的特征是什么？

③法律面前人人平等，其中的“人人”是指什么？

④霍強的父親要求讀初中的霍強與同村青年去沿海打工，老師告訴他這是違法的。他卻說：“什么法律不法律的，在我家里，我的話就是法律！”霍強的父親的話能被當成法律嗎？

二、分析前測結果

該課的主要內容是法律的三個基本特征。通過前測，我們發現學生對語言的理解存在一些困難，主要是對法律的三個基本特征沒有吃透和掌握，沒有分清“國家制定或認可”。

因此，課題組打算在授課中運用生活中的一些案例分析，通過題型變易來讓學生加深對法律三個基本特征的理解。如：截止到2001年12月29日，九屆全國人大及其常委會已通過法律83件，這一材料說明了法律的什么特征？又如：《香港基本法》在香港回歸祖國前就制定了，在香港回歸后仍得以有效執行，這說明法律的哪一個特征呢？再如：“撫養子女、孝敬父母、贍養老人”，這些都屬于道德的范疇，為何法律也支持？通過內容的不斷變易，讓學生全面理解“國家認可”的范疇。

三、課堂教學實施

通過課前調查，我們發現很多學生對法律的認識是零星的，主要是通過電視或課堂有所了解，但沒有進行過系統的學習。基于此，課題組決定用變異學習理論在一節課的時間內設計課程，讓學生體驗法律與道德或紀律有什么不同，從而更好地理解和掌握法律的三個基本特征。

1?學習內容的選擇和變易空間的營造

提問：把下列行為進行分類，并簡單說說你這樣分的理由：見死不救，不敬老人；遲到曠課，與老師頂嘴；搶劫財物，吸毒販毒。

通過討論和教師的引導，學生大概可以把以上行為分為三類：不道德行為，違紀行為，違法行為。

2?討論中對學習內容關鍵特征的聚焦

（1）設計問題：我們學校的《中學生管理制度》與《未成年保護法》的產生是否一樣？學生管理制度能否與法律相違背？《中國共產黨黨章》是不是法律？由此引出法律是由國家制定或認可的，紀律是由某一部門根據法律結合自己單位部門而制定的。所謂黨章，就是共產黨章程，是身為一個共產黨員所應該遵守的條款和對黨內紀律的限定。類似的還有企業章程等，是指某一團體中的全體成員必須遵守的條款。

（2）情景說法：讓學生說說自己身邊存在哪些或有可能發生的違背道德、違紀或違法的行為。通過這樣的形式，讓學生明白，我們身邊有哪些事是不能做的，當我們觸犯法律的時候會受到法律的制裁，進而引出：法律是由國家強制力來保證實施的。

（3）案件討論：閱讀成克杰因大肆收受賄賂而被北京市第一中級人民法院依法判處死刑的案件材料。思考：成克杰曾官至全國人大常委會副委員長，為何還是因受賄被依法判處死刑？由此引出：法律對全體社會成員具有普遍約束力。

3?不同認知層面的變易

（1）知識講解。教師以講授、呈現的方式向學生講解生活中的一些違反道德或法律的知識，以及對法律的三個基本特征中哪個才是最主要的問題進行分析與歸納。

（2）情緒渲染。討論社會熱點案例“我爸是李剛”，讓學生明白法律面前人人平等，“王子犯法與庶民同罪”的道理。

4?結課：法律是什么

通過對以上事例的分析與理解，讓學生明白，法律是由國家制定或認可，具有國家強制性和普遍約束力的行為規范。與道德和紀律有相似的地方，但更有自己的特殊性。作為中學生，我們必須做一個遵紀守法的公民。

四、課后反思

沒有豐富生活閱歷的學生很難真正理解法律的特征。單調的說教會讓學生感覺法律與生活實際沒有什么聯系。怎樣引導學生理解法律的三個基本特征？前測后的課程設計引入的“生活事例”是一個很關鍵的因素。而另外一個班使用普通教學法講解，從后測情況來看與實驗班的教學效果相去甚遠。通過對兩個班的教學結果檢測，說明了不同的授課方法對學生接受知識是有影響的，可見，教師對學生進行課前調查，并根據調查結果進行教學設計和授課，是非常重要的。

在主題單元的設計中，尤其是法律部分的主題單元的設計，可在一個空間內向學生呈現經過變易的生活現象，向學生展現多態生活方式下出現的法律糾紛，激發學生的興趣，引導學生在討論和思考中辨識，進而促使學生做一個遵紀守法的公民。針對某些學習內容（如復雜的社會現象、法律知識等）的主題單元的設計，變易學習理論是一種不錯的設計理論依據。因為其注重引導和開發學生的發散思維，讓學生從事物的千絲萬縷的聯系中找出規律、發現規律，這樣更有助于培養學生的創新能力。（責編 雷 靖）