教學中運用鼓勵策略的探究

【關鍵詞】鼓勵策略 作用 原則

形式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0014-02

在教學中適時適當地運用鼓勵策略，可以調動學生的學習積極性，增強學生的自尊心，使學生樹立自信心，促進每一個學生獲得不同水平的發展，因此鼓勵成了教師教學中的法寶。但是，鼓勵也是要講究技巧和策略的。本文對此進行探討。

一、鼓勵的重要作用

1?增強學生的自尊心與自信心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。現實生活中，一個人如果受到別人的稱贊，他的自尊心就會增強，他就會感到愉快和喜悅，所以增強自尊心的最佳方法就是鼓勵。著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是那些在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的教師。”從兒童心理來講，他們看重的是別人對自己的認可，是對自己自尊心的滿足。老師對學生講一句不經意的贊揚、鼓勵，也許說過就忘了，但學生卻有可能久記在心，甚至會因此而改變他的一生。

2?是學生成長與進步的動力

鼓勵之所以被廣泛提倡，是因為人人皆可用之。許許多多過去的事情，也許早已被我們忘卻，但是某人對自己的贊揚卻往往在我們的腦海里一再重現。對于學生，鼓勵能增強他們的自信心，成為他們進步的動力，使他們對學習保持高漲的熱情，推動他們向更高的目標邁進。這就是“鼓勵效應”。

案例：張老師以前有個學生叫趙某。趙某學習成績很差，上課從來不認真聽講，還總是違反課堂紀律，影響老師和同學，對老師的批評不屑一顧，成了班級里典型的“問題生”。但一件微不足道的小事卻改變了張老師對他的看法。運動會那天，趙同學早早來到學校，一個人清掃了自己班位置上的垃圾。比賽期間他忙上忙下。比賽結束時他又為班級拿到了最高分的記錄。張老師在做運動會總結時表揚了他，肯定了他為班級爭光的行為，鼓勵他在學習方面也要向前發展。課堂上，張老師還經常鼓勵他回答一些問題，并且適時地表揚他的進步。一段時間后，趙同學有了明顯的變化，上課特別認真，能獨立完成作業，遇到不懂的地方會主動向老師請教，學習成績也有了很大的提高。期中考試，他得了72分。公布成績時，張老師大聲說：“同學們都考得很好，但最讓老師欣喜的是趙同學得了72分。這和他的努力是分不開的，而且我相信，他會有更大的進步。”頓時，班級里響起了熱烈的掌聲，他不好意思地低下了頭，但大家都能看出，他的信心在回升，決心在增強。

教師洞察到該生極強的集體榮譽感，適時地表揚與激勵他，并加以正確的引導，使該生的學習潛能被極大地激發出來，收到了意想不到的效果。可見，學生在不努力時不要“數落”他們，要因勢利導，讓他們因受到鼓勵而爆發出自己的潛力，最后取得成功。記得一位老師說過：“與其說聰明的孩子常受表揚，不如說表揚會使孩子更聰明。”

二、運用鼓勵策略時應把握好的原則

1?差異性原則

學生先天資質和接受能力不同，鼓勵也要因人而異。對于接受能力強的學生，可以給他們制訂一個較高的目標，激勵他們把成績提到更高的水平；對于成績一般或低下的學生，可以鼓勵他們先達到一個相對較低的目標，然后再向較高的目標努力。合理的目標是量學生之力而定的。

2?公平性原則

公平性是一個很重要的原則，學生感覺受到任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，影響激勵的效果。所以對于付出同樣努力或取得同等成績的學生一定要給予同等的獎勵，要一視同仁。

每個學生都像一粒種子，都有發芽、開花、結果的時候，只不過有的早些，有的晚些。所以，每一位教育工作者對所有的學生都必須平等對待，否則，你的教育工作就會走進“死胡同”。熱愛每一位學生，公正、公平地對待每一位學生，如此，才會取得應有的收獲。

3?時效性原則

鼓勵只有及時地進行，才能最大限度地發揮作用。看到學生取得成績與進步，就要及時表揚，不要延期或滯后，趁熱打鐵才能充分調動學生的積極性，取得鼓勵的效果。尤其對學困生，教師對他們取得的一點點進步、小小的成功和發出的一絲絲閃光，都要給予及時的贊揚、熱情的肯定，這樣可以使其產生成就感，強化其獲得成功的愉悅體驗，激發他們的好勝心，使他們變自卑為自信。

4?適度性原則

夸獎的頻率和程度要恰當。頻率恰當，指當夸才夸，如果無限制地隨口亂夸，就會使鼓勵效應逐漸降低。程度恰當，指夸的級別應與成績或進步的大小相當，過高過低的夸獎都會降低其功效。鼓勵一定要把握好度，不能因為鼓勵過度使學生產生驕傲和滿足情緒，也不能因為鼓勵不足而起不到激勵的作用。若沒有付出努力，就輕易獲得表揚，學生就會覺得這種表揚沒有含金量。在這種空泛的表揚中取得的成功體驗是不真實和無效的。同時，過度使用表揚會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而只是一種慣用的手段而已。一味的表揚往往使學生對自己沒有清醒和全面的認識，反而不利于他們的進步、成長。所以要使學生在認識到自己的優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并給學生提出有針對性的改進意見，這樣才能更好更有效地促進學生發展，才是成功的鼓勵。

此外，表揚要了解學生的心理狀態，要準確，不要隨意表揚，否則學生會感到是在故意表揚后進者而產生反感。即使對品學兼優的學生，表揚也要謹慎。有的學生受表揚太多反而心中不安；有的在聽到閑話時，就不希望受表揚，視表揚為心理負擔。要想充分發揮表揚的激勵作用，就要做到表揚有方，讓學生在適當的表揚聲中完善自我、發展自我。

三、實施鼓勵策略的形式

1?情感評價式

飽含情感的即時評價如和風細雨，能滋潤學生的心靈。在評價時教師可以運用真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭和期待的目光等富有情感的言行來打開學生心靈的窗戶，使學生體會到老師關愛自己的情感。

2?口頭表揚式

口頭表揚是課堂上最常用的鼓勵方式。在進行口頭表揚時應注意語言的多樣性和針對性，有時一些看似很簡單的語言也可以收到鼓勵學生樹立自信的效果。

3?書面評語式

在教學中，課后作業是必不可少的，教師可以借此發揮評語的激勵作用。在評價中應注重學生的發展，強調學生個體的過去與現在的比較，通過評價使學生真正感受到自己的進步。當基礎比較差的學生取得階段性成果時，寫上一句“你一定行的，再想一想，就能做出來了！”“眼光很獨到，有創意，上課時大膽一點說出你的想法就更好了。”這些語言能使學生感受到老師對自己的殷切期望，從而信心倍增。

一位學生在日記中這樣寫道：“每次老師發作業下來，我都迫不及待地翻開作業，看老師留下的評語。每次看到老師的評語，就覺得有一種力量驅動著我，鞭策著我！”可見，這種書面評價的鼓勵作用是多么重要。

4?體態語言式

贊許的眼神、肯定的點頭、翹起的大拇指、由衷的鼓掌、親切的握手和撫摸等體態語言都可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給學生以成就感和愉悅感，激發學生的潛能。教學無小事，在教師即使是很小的言行激勵中，學生獲得了肯定，就會激起前進的動力。

5?獎勵制度式

根據青少年學生的心理特點，教學中教師可以設立一些獎勵制度，如把出色的學生的名字寫到圣誕樹上，給合作默契的小組貼上小星星，給取得進步的學生畫上一個笑臉，給表現突出的學生一些如一支筆或一本小筆記本等獎勵，以多樣的鼓勵方式激發學生的學習興趣和主動參與的欲望。

只要我們的鼓勵運用得當，它就能像人生大海上的燈塔，引導學生自信、健康、快樂地成長。（責編 王學軍）