教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)策略的探究

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)策略 作用 原則

形式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0014-02

在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得不同水平的發(fā)展，因此鼓勵(lì)成了教師教學(xué)中的法寶。但是，鼓勵(lì)也是要講究技巧和策略的。本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、鼓勵(lì)的重要作用

1?增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人如果受到別人的稱贊，他的自尊心就會(huì)增強(qiáng)，他就會(huì)感到愉快和喜悅，所以增強(qiáng)自尊心的最佳方法就是鼓勵(lì)。著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是那些在任何時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的教師?！睆膬和睦韥碇v，他們看重的是別人對(duì)自己的認(rèn)可，是對(duì)自己自尊心的滿足。老師對(duì)學(xué)生講一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，也許說過就忘了，但學(xué)生卻有可能久記在心，甚至?xí)虼硕淖兯囊簧?/p>

2?是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力

鼓勵(lì)之所以被廣泛提倡，是因?yàn)槿巳私钥捎弥ＴS許多多過去的事情，也許早已被我們忘卻，但是某人對(duì)自己的贊揚(yáng)卻往往在我們的腦海里一再重現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)能增強(qiáng)他們的自信心，成為他們進(jìn)步的動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，推動(dòng)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這就是“鼓勵(lì)效應(yīng)”。

案例：張老師以前有個(gè)學(xué)生叫趙某。趙某學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課從來不認(rèn)真聽講，還總是違反課堂紀(jì)律，影響老師和同學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，成了班級(jí)里典型的“問題生”。但一件微不足道的小事卻改變了張老師對(duì)他的看法。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，趙同學(xué)早早來到學(xué)校，一個(gè)人清掃了自己班位置上的垃圾。比賽期間他忙上忙下。比賽結(jié)束時(shí)他又為班級(jí)拿到了最高分的記錄。張老師在做運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)時(shí)表揚(yáng)了他，肯定了他為班級(jí)爭(zhēng)光的行為，鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)方面也要向前發(fā)展。課堂上，張老師還經(jīng)常鼓勵(lì)他回答一些問題，并且適時(shí)地表揚(yáng)他的進(jìn)步。一段時(shí)間后，趙同學(xué)有了明顯的變化，上課特別認(rèn)真，能獨(dú)立完成作業(yè)，遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。期中考試，他得了72分。公布成績(jī)時(shí)，張老師大聲說：“同學(xué)們都考得很好，但最讓老師欣喜的是趙同學(xué)得了72分。這和他的努力是分不開的，而且我相信，他會(huì)有更大的進(jìn)步。”頓時(shí)，班級(jí)里響起了熱烈的掌聲，他不好意思地低下了頭，但大家都能看出，他的信心在回升，決心在增強(qiáng)。

教師洞察到該生極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適時(shí)地表揚(yáng)與激勵(lì)他，并加以正確的引導(dǎo)，使該生的學(xué)習(xí)潛能被極大地激發(fā)出來，收到了意想不到的效果?？梢?，學(xué)生在不努力時(shí)不要“數(shù)落”他們，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們因受到鼓勵(lì)而爆發(fā)出自己的潛力，最后取得成功。記得一位老師說過：“與其說聰明的孩子常受表揚(yáng)，不如說表揚(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”

二、運(yùn)用鼓勵(lì)策略時(shí)應(yīng)把握好的原則

1?差異性原則

學(xué)生先天資質(zhì)和接受能力不同，鼓勵(lì)也要因人而異。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們制訂一個(gè)較高的目標(biāo)，激勵(lì)他們把成績(jī)提到更高的水平；對(duì)于成績(jī)一般或低下的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們先達(dá)到一個(gè)相對(duì)較低的目標(biāo)，然后再向較高的目標(biāo)努力。合理的目標(biāo)是量學(xué)生之力而定的。

2?公平性原則

公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感覺受到任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，影響激勵(lì)的效果。所以對(duì)于付出同樣努力或取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要給予同等的獎(jiǎng)勵(lì)，要一視同仁。

每個(gè)學(xué)生都像一粒種子，都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的時(shí)候，只不過有的早些，有的晚些。所以，每一位教育工作者對(duì)所有的學(xué)生都必須平等對(duì)待，否則，你的教育工作就會(huì)走進(jìn)“死胡同”。熱愛每一位學(xué)生，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，如此，才會(huì)取得應(yīng)有的收獲。

3?時(shí)效性原則

鼓勵(lì)只有及時(shí)地進(jìn)行，才能最大限度地發(fā)揮作用?？吹綄W(xué)生取得成績(jī)與進(jìn)步，就要及時(shí)表揚(yáng)，不要延期或滯后，趁熱打鐵才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得鼓勵(lì)的效果。尤其對(duì)學(xué)困生，教師對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、小小的成功和發(fā)出的一絲絲閃光，都要給予及時(shí)的贊揚(yáng)、熱情的肯定，這樣可以使其產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化其獲得成功的愉悅體驗(yàn)，激發(fā)他們的好勝心，使他們變自卑為自信。

4?適度性原則

夸獎(jiǎng)的頻率和程度要恰當(dāng)。頻率恰當(dāng)，指當(dāng)夸才夸，如果無限制地隨口亂夸，就會(huì)使鼓勵(lì)效應(yīng)逐漸降低。程度恰當(dāng)，指夸的級(jí)別應(yīng)與成績(jī)或進(jìn)步的大小相當(dāng)，過高過低的夸獎(jiǎng)都會(huì)降低其功效。鼓勵(lì)一定要把握好度，不能因?yàn)楣膭?lì)過度使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，也不能因?yàn)楣膭?lì)不足而起不到激勵(lì)的作用。若沒有付出努力，就輕易獲得表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)覺得這種表揚(yáng)沒有含金量。在這種空泛的表揚(yáng)中取得的成功體驗(yàn)是不真實(shí)和無效的。同時(shí)，過度使用表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不是真心的，而只是一種慣用的手段而已。一味的表揚(yáng)往往使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒和全面的認(rèn)識(shí)，反而不利于他們的進(jìn)步、成長(zhǎng)。所以要使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并給學(xué)生提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見，這樣才能更好更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的鼓勵(lì)。

此外，表揚(yáng)要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，要準(zhǔn)確，不要隨意表揚(yáng)，否則學(xué)生會(huì)感到是在故意表揚(yáng)后進(jìn)者而產(chǎn)生反感。即使對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，表揚(yáng)也要謹(jǐn)慎。有的學(xué)生受表揚(yáng)太多反而心中不安；有的在聽到閑話時(shí)，就不希望受表揚(yáng)，視表揚(yáng)為心理負(fù)擔(dān)。要想充分發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)作用，就要做到表揚(yáng)有方，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)聲中完善自我、發(fā)展自我。

三、實(shí)施鼓勵(lì)策略的形式

1?情感評(píng)價(jià)式

飽含情感的即時(shí)評(píng)價(jià)如和風(fēng)細(xì)雨，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。在評(píng)價(jià)時(shí)教師可以運(yùn)用真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭和期待的目光等富有情感的言行來打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生體會(huì)到老師關(guān)愛自己的情感。

2?口頭表揚(yáng)式

口頭表揚(yáng)是課堂上最常用的鼓勵(lì)方式。在進(jìn)行口頭表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意語言的多樣性和針對(duì)性，有時(shí)一些看似很簡(jiǎn)單的語言也可以收到鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信的效果。

3?書面評(píng)語式

在教學(xué)中，課后作業(yè)是必不可少的，教師可以借此發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正感受到自己的進(jìn)步。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生取得階段性成果時(shí)，寫上一句“你一定行的，再想一想，就能做出來了！”“眼光很獨(dú)到，有創(chuàng)意，上課時(shí)大膽一點(diǎn)說出你的想法就更好了。”這些語言能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的殷切期望，從而信心倍增。

一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“每次老師發(fā)作業(yè)下來，我都迫不及待地翻開作業(yè)，看老師留下的評(píng)語。每次看到老師的評(píng)語，就覺得有一種力量驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我！”可見，這種書面評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用是多么重要。

4?體態(tài)語言式

贊許的眼神、肯定的點(diǎn)頭、翹起的大拇指、由衷的鼓掌、親切的握手和撫摸等體態(tài)語言都可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給學(xué)生以成就感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)無小事，在教師即使是很小的言行激勵(lì)中，學(xué)生獲得了肯定，就會(huì)激起前進(jìn)的動(dòng)力。

5?獎(jiǎng)勵(lì)制度式

根據(jù)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，如把出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上，給合作默契的小組貼上小星星，給取得進(jìn)步的學(xué)生畫上一個(gè)笑臉，給表現(xiàn)突出的學(xué)生一些如一支筆或一本小筆記本等獎(jiǎng)勵(lì)，以多樣的鼓勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望。

只要我們的鼓勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，它就能像人生大海上的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生自信、健康、快樂地成長(zhǎng)。（責(zé)編 王學(xué)軍）