淺談英語教學中的生詞呈現方法
2012-04-29 00:00:00廖青
廣西教育·B版 2012年8期
【關鍵詞】英語教學 生詞 呈現方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0020-02
詞匯學習是英語學習的重要環節。然而，在實際教學中，不少教師習慣用“直接告訴學生生詞的意思→教讀生詞→學生記生詞→聽寫單詞，若聽寫不過關則罰抄單詞”的方法來教授英語詞匯。這種教學方式容易使學生產生厭煩心理，并對英語學習失去興趣。Lexis is the basis of language?（Michael Lewis，1993）因此，教師有必要靈活運用各種生詞呈現方法，有效地呈現生詞。在教學實踐中，筆者總結了以下9種有效的生詞呈現方法。
一、Definition?通過生詞的defini-tion來呈現
Definition即定義，就是對單詞或詞組意思的解釋。用簡易英語去解釋生詞，有助于學生英語思維習慣的養成。所給定義必須清晰和明確，最重要的是得由教師給出，而不是由學生給出，應注意：（1）選擇符合語境的定義解釋。如bright一詞有五個基本意思的定義解釋：“shin-
ing”，“（of a colour）intense； vivid”，“hope-
ful”，“cheerful and lively”and“clever”.Mike is a bright student and he always works out difficult maths problems?句中的“bright”是作“clever”之解。（2）保證所給出的生詞定義沒有錯誤，為學生提供正確的語言輸入。教師在對生詞的定義不能肯定的情況下，一定要在課前查好詞典。
如呈現post-90s一詞時，教師可以給出如下定義幫助學生理解該詞：Post-90s are those who were born after 1990?之后再通過一系列問題引出post-90s一詞的操練：Some older generations think of the post-90s generation as spoiled，self-centered and lazy?Do you think so？As one of the post-90s generation，what do you think of yourself？There are many role models in our society from the post-90s generation?Can you name some of them？
在英語教學中，教師用英語組織教學，用英語來解釋單詞并設置交際情景，讓學生用英語思考，這在一定意義上實現了給學生提供足夠的語言輸入與語言積累的機會。這正符合用聽說向大腦輸入大量語言材料的要求，學生獲得了大量的語言輸入，才能融會貫通英語的語言規則。
二、Homonyms?通過給出生詞的homonyms來呈現
Homonyms即同音同形異義詞或同音（或同形）異義詞。這類詞有三種類型：①Perfect homonyms（同音同形異義詞），發音和拼寫相同，意思不同。如：“over”（prep?）directly above，“over”（adv?）downwards from an upright position，“over”（adj?）ended?②Homographs（同形異義詞），拼寫相同但發音和意思不同。如：sow［sau］（n?）female adult pig； sow ［s
這種呈現生詞的方法主要目的是把事物之間有關部分、有關特征加以對照，以舊聯新。例如，教師介紹生詞too時，可以讓學生把以前學過的同音詞板書出來（to，two），然后通過造句區別它們在書寫和意義上的不同，從而促使學生深刻記憶單詞，牢固掌握單詞的讀音、詞性、意義和拼寫形式。
三、Illustration?通過實物、圖片、圖表或地圖來呈現
1973年，美國認知心理學家斯坦丁做了一個關于記憶的實驗，結果表明：比起文字來圖片較容易記憶，而情節生動的圖片就更容易記憶。心理學上把這種現象稱為“圖優效應”，即在記憶時，圖片的優勢大。在呈現生詞時，使用實物、圖片、圖表或地圖，特別直觀有效。
例如，呈現banana，apple，pear，grape，orange.教師可展示一幅banana的圖片并提問：“What’s this？”學生回答：“It’s a…”教師一邊板書“banana”，一邊清晰地說出該單詞，并鼓勵學生跟讀。這樣教學，將單詞的音、形、義的學習一次性完成，既生動又形象。接著，教師以同樣的方式呈現其他水果名詞，之后再展示banana的圖片，問：“Is this an apple？”或說：“Show me the picture of a banana.”以此來強化學生對單詞音、形、義的統一意識，并檢查學生是否記住了生詞。這樣的呈現和鞏固，會讓學生積極投入詞匯學習，特別是低年級的學生。
四、Demonstration?通過手勢、動作、或表情來呈現
美國教育家菲利普（P?J?Philip）在研究中發現，在教學實踐中，學生往往可以記住他們所讀到的10％、他們所聽見的20％、他們所看見的30％、他們所聽見且看見的50％、他們所說過的70％和他們在做事情時所說過的90％。借助手勢、動作或表情進行生詞的呈現，能使學生易于領會、印象深刻，這種方法比較適合呈現表示動作的動詞。如：walk，run，read，write等詞，一個動作就可以讓生詞的意思一目了然。
例如，呈現sing，run，jump，swim，教師可一邊哼唱一邊說：“I can sing?I’m singing now?”然后，板書“sing”并帶領學生練讀。以同樣的方式呈現另外3個動詞，之后安排學生邊做動作邊說句子以操練生詞，最后通過“Polly Says”游戲來檢查學生對這4個動詞的掌握情況。
五、Context?通過語境來呈現
語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。只有通過語境，學生才能更好地領悟詞匯的實際運用。研究者發現，通過語境來學習英語詞匯的方法非常有效，特別是對中、高級學習者來說。創設語境時，教師一定要考慮到學生的學習水平，力求讓學生通過教師所創設的語境理解單詞，既能聽，又能說，還能激發他們的學習積極性。
例如，教學broken一詞時，教師可以故意裝出手表壞了的樣子，說：“Oh，dear，my watch is broken?It can’t tell the time?Could you tell me what time it is？”并板書broken，在學生明白broken的意思后，再進行操練。
六、Synonyms/Antonyms?通過同義詞或反義詞來呈現
利用學生已經學過的同義詞或反義詞有效地獲得意義跨越，這種方式不僅輕松地呈現了生詞的意思，又可以讓學生鞏固相關的舊詞匯。借助生詞的同義詞或反義詞來呈現，能幫助學生有效地進行聯系記憶。一般來說，同義詞有兩類：abso-
lute synonyms（e?g?word-formation—word-
building）；relative synonyms（e?g?dif- ferent—various）。反義詞常見的有三種：contradictory terms（e?g?true—1），contrary terms（e?g?rich—poor）and relative terms（e?g? sell—buy）。
在英語課堂教學中，教師可以通過非語境或語境用同義詞或反義詞來呈現生詞。例如：
（Out of context）
① Teacher：A synonym of happy is pleased?What is the synonym of pleased？
② Teacher：The opposite of happy is sad?What is the opposite of sad？
（In sentence context）
① This meat is tough?I can only eat tender meat?
② Tom is lazy while his sister Sally is industrious?She works all the time?
七、Translation?通過翻譯（學生的母語）來呈現
從傳統意義上來說，翻譯是生詞呈現用得最廣泛的方法，它的優勢在于直接。尤其是對專業術語或者具有抽象意義的詞匯（如socialism，sympathy等），它是快速且高效的。值得注意的是，學生學習生詞最好少用翻譯法，因為它不利于目標語的輸入和積累。
八、Collocations?通過生詞的相關搭配來呈現
詞組比獨立詞更容易理解和識記。教師在給學生呈現生詞時，不妨多結合相關搭配來進行。例如：介紹fire一詞時，可以先利用圖片引出該單詞，再強調搭配：“We don’t say‘begin a fire’but‘set/start a fire’.”
九、Grouping?通過分類來呈現
隨著學生英語詞匯量的增加，教師可以通過各種不同的分類形式來呈現生詞，這既是一種以舊聯新的方法，也是一種聯想識記鞏固的方法。可以根據詞性來分類：noun，verb，adjective，adverb等。也可以根據同根詞來分：succeed（v?）—success（n?）—successful（adj?）—successfully（adv?）。
同詞性的詞還可以根據范疇進行再分類，如：
Nouns：Nouns can be grouped in
families：
①Colour：white，black，yellow，brown，
green，pink…
②Foods：bread，milk，apple pie，grapes，cake…
Verbs：Verbs can be grouped by its us-
age and collocation：
①enjoy，avoid，escape，finish，can’t help…+doing
②look：look at，look for，look after，look up，look over，look out，look around…
如呈現fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana等。再如，利用聯想規律由house聯想到sitting room，bedroom，kitchen，bathroom，再由sitting room聯想到sofa，tea pot，cup，TV set等。
總之，在英語教學中，教師應結合教學實際，靈活地使用各種呈現生詞的方法，最重要的是要牢記：生詞不能單獨呈現。教師要想辦法把單詞放在合適的情境中，讓學生感知并快速理解單詞。另外，教師還應幫助學生發展構詞策略。這樣教學，學生的詞匯能力和語用能力能得到長足的發展。
（責編 雷 靖）
