中學化學課堂教學中的“設疑”和“提問”

【關鍵詞】中學化學 課堂教學 設疑 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0022-02

現在的學校學生厭學現象相當普遍，其中一個重要的原因是課堂的吸引力不夠。為了應付高考，目前很多教師上課還是“滿堂灌”，學生不能發揮自己的主觀能動性，只能被動地接受，久而久之，學生就失去了學習興趣。

40分鐘的課堂是我們整個教學工作的中心環節，如何在化學課堂教學中提高學生的學習興趣，從而提高化學教學質量呢？這是我們化學教師要不斷探索的課題。

“學源于思，思源于疑”。在課堂教學中根據教學內容恰當地提出問題，活躍學生的思維，增強教師和學生、學生和學生、學生和課本之間的交流，是激發學生學習興趣，增強學生學習動力的有效方法，對提高教學質量至關重要。

一、優化課堂設疑，提高課堂效率

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師提出的問題，要問得開竅，問得美妙，啟人心智。

1?設疑應設在恰當的地方

要高效率地利用好一節課的40分鐘，就要注意選擇提問點，不能隨意性地提問。

從教學內容考慮，一般在知識的重點處和學生學習容易產生疑難的地方設置情境，進行提問。例如，在《氨》的新課教學中，在“氨與酸反應”這一知識點的教學中這樣設置情境：

（1）為什么蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒靠近但不接觸，它們之間能放出白煙？

（2）濃氨水遇濃硫酸、濃硝酸也會產生白煙嗎？

（3）由此我們可以得出什么結論？

這些問題，可以活躍學生思維，活躍課堂，激發學生的學習興趣，能使學生進一步掌握氨與酸反應的原理。

2?設疑應難易適中

贊可夫認為：“教師提出問題后，二三秒內課堂就有多數學生舉手回答是不值得稱道的。”在我們的課堂中經常有教師提出這樣的問題：“是不是？”“好不好？”“能不能？”等，這樣的提問往往不能引起學生動腦思考，學生只是機械地回答“是”“不能”“好”等。這樣的提問沒有價值。要提高課堂效率，問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由已知到未知，能引導學生層層推理、步步深入。一句話，就是要難易適中。例如，在《硫酸》的教學中，為了突破碳與濃硫酸反應產物檢驗的知識難點，可設計以下問題：

（1）如何檢驗水、二氧化碳和二氧化硫？

（2）二氧化硫對二氧化碳的檢驗是否會產生干擾？如果有干擾，如何排除干擾？

（3）碳與濃硫酸反應產生的尾氣是什么？如何除掉尾氣？

（4）你能整理出檢驗碳與濃硫酸反應產物的整套實驗裝置嗎？

這樣的問題由淺入深，能讓學生逐步思考，充分發揮學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

3?設疑應有趣味性

心理學告訴我們，如果學生對學習的對象產生興趣，他就能排除各種干擾，集中注意力，積極主動地學習。因此，設計的問題要有趣味性，能使學生始終處于積極思維的興奮狀態，從而提高課堂教學效率。

我們在教學中可以適當穿插一些實際生活中的化學知識以提高學生的學習興趣。例如，在《蛋白質》性質的教學中，可設計以下問題：

（1）夏天沾有汗漬的衣服為什么不宜用熱水洗滌？

（2）如何證明一塊布料是真絲還是人造絲？

（3）我們做實驗時，有時手上皮膚出現黃色斑痕，你能解釋這可能是接觸了什么藥品嗎？

要優化設疑，教師在備課時就要多研究教材，多了解學生的實際情況，精心設計問題。好問題不在于多而在于精巧，為此教師必須掌握設疑技巧。只有這樣，我們的課堂教學才能激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與課堂教學，他們才不會產生厭學心理，我們才能提高教學質量。

二、培養學生提出問題的能力

提出問題，不僅是教師激發學生思維的手段，而且也應該是學生思維活動的結果，因為學生只有通過積極的思維才能提出問題。所以，為了引發學生的思維，應多鼓勵學生提出問題。

1?創設民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑

在課堂教學中，我們經常會遇到學生打斷教師的講課向教師提出問題。出現這樣的情況時，有的教師能給予回答，有的教師不予理睬，還有的教師甚至批評學生擾亂課堂秩序。如果教師不予理睬和批評學生，那么這位學生學習的積極性和學習的興趣就會消失，就會產生厭學心理。

在化學課堂教學中，我們要摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，要營造民主和諧的教學氛圍，這樣學生才會大膽開口提問，才能在課堂上暢所欲言。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……人力勝天工，只在每事問。”我們一定要鼓勵學生多提問，學生提出問題時教師應耐心解答，恰當引導，并給予肯定，通過與學生平等交流，樹立學生的自信心。

2?在課堂教學中，引導學生進行質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要更困難。”學生所學知識有限，有些學生對老師的講課或課本上的某個知識點產生疑問，但不知道該如何提問，也有些學生不愿意提問，老師講什么就聽什么，不善于質疑。此時我們應該適當采取措施引導學生從多角度、多層次去觀察和分析，從而提出有質量的問題。這樣有利于學生理解和掌握所學知識，也有利于樹立學生的自信心，培養學生勤于思考的習慣，從而提高我們的教學效率。

教育實踐表明，讓學生帶著問題學習，強化學生的問題意識，是提高化學課堂教學效率和教學質量的一種有效途徑。因此，我們應通過鼓勵提問、引導提問，使學生形成主動質疑、存疑、設疑、問疑的自覺意識。（責編 王學軍）