在寫作教學中培養學生的想象力

【關鍵詞】寫作教學 培養 學生想象力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0031-02

什么叫想象力？想象力就是人們在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如說起汽車，人們腦子里就會想象出各種各樣的汽車形象來，因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。語文新課程標準明確提出：學生要學會運用聯想和想象，寫想象中的事物，學會寫想象作文。由此可見，在寫作中，想象是必不可少的，也是極為重要的。正如前蘇聯作家高爾基所言：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”從某種意義上來說，想象是寫作創作的源泉。在寫作中培養學生想象力，能進一步提高作文的課堂教學效率，能切實提高學生的寫作水平，從而有效解決學生“寫作難”的問題。

一、在寫作教學中培養學生想象力的必要性

在作文教學中很多教師都有這樣的感受：學生寫人，缺乏個性，千人一面；寫事，情節雷同，千篇一律；議論，立意膚淺，人云亦云，同化現象嚴重，甚至有的無話可說。學生作文的現狀，反映了我們在作文教學中培養學生創造能力時，師生消極的心理定勢，它導致了思維模式的僵化，從而限制了思維方向，扼殺了創造精神。根據我多年的教學實踐經驗，我認為出現上述情況的原因可以歸納成三種：一是心中無物，下筆難；二是心中有物，表達難；三是心中好物（有好的素材），構思難。

二、如何在寫作中培養學生的想象力

如何有效解決學生寫作中的“三難”問題？本人認為在寫作中培養學生的想象力是可行的辦法。

（一）在寫作教學中培養學生想象力的條件

首先要積累豐富的生活經歷；其次要保持和發展自己的好奇心；再次應善于捕捉創造性想象和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。還有就是要用心觀察世界。

（二）在寫作教學中培養學生想象力的方法

教師如何在平時的作文指導中，訓練學生的想象力呢？我把這個過程分為四個步驟：借題發揮、逆向選擇、情景創設、角色幻化。

首先是借題發揮。借題發揮即是學生看到題目后，頭腦中聯想到相關事物并把它們一一記錄下來的過程。這個步驟要求學生在審題立意中，發揮自己的想象能力，要求學生從不同角度、不同方向、不同層次對材料或題目進行全面分析，不管正確與否、重要與否，要全方位思考輻射，這樣學生就會克服膚淺的表面的思考層次，既不重復別人，也不重復自己，而是標新立異、平中見奇、步入勝景。以作文《獎品》為例，學生看到這個題目，想到的事物肯定很多，比如：書、鋼琴、花、手表、旅游、一首歌、一句話、媽媽的吻等。

其次是逆向選擇。打破常規思維，把所有的意象一一進行篩選，然后確定某一寫作意象的過程就是逆向選擇。這個步驟就是要求學生用求異的觀點剔除那些普通的、淺層的、局部的、整體的意象，使學生開啟思路從而克服思路閉塞、狹窄的弊端。這個步驟需要注意的是打破常規思維，要求做到“奇”“新”“少”。即，你想到的意象是比較奇特的，是很少人會想到的，這樣你的文章也就凸顯了創造性和新穎性。

再次是情景創設。根據確定下來的意象在頭腦中巧設一個具體的情景，呈現情境中特定畫面的過程就是情景創設。這個步驟要給學生提供一個特定的環境，激發學生想象的欲望，想象故事情節，想象情節的起因、經過、結果，從而在頭腦里面形成一個完整的故事梗概。通過這個環節，學生腦海中文章的思路就變得清晰，寫起作文來就能成竹在胸。

最后是角色幻化。把主人公幻化成作者本人，把自己的情感、思想、感受和自己筆下的主人公合二為一，與主人公同悲共喜的過程就是角色幻化。這個步驟要求學生把自己當成文章的主人公，想象一下假如這個事情發生在自己身上，在這個特定的情景中，自己會有什么語言、動作、神態、心理，然后把它們一一描摹下來。通過這個環節，寫出來的文章就能情真意切、入木三分。

在寫作中訓練想象力，四步驟理論已經交代清楚了，那么在實際的訓練中該如何操作呢？現以題目為《禮物》的作文為例，進行說明。

第一步，借題發揮，解決下筆難問題。很多學生看到題目后無從下手，無話可說。教師在這個環節中要打開學生思維的廣度，讓他們無拘無束地去聯想。我是這樣做的：首先出示題目《禮物》，提問，你們曾經得到的或是想要得到的禮物有哪些？讓學生說一說。這個問題不難，學生們紛紛發言：鋼琴、球鞋、電腦、變速自行車、羽毛球拍、蛋糕等等。從第一輪學生的發言中，我捕捉到的信息是：學生第一時間想到的禮物有共同性——是很多人都能想到的，我稱之為“第一意象”。接著我繼續引導學生從“奇”“少”“新”的角度挖掘“第二意象”，讓學生獨立思考，把它們寫下來，然后四人小組互相交流，并把小組內認為符合“奇”“少”“新”這三個特征的意象與全班學生進行交流。這時候，學生創造性的思維慢慢打開，出現了克隆爸爸、時光穿梭機等禮物意象。

在第一步借題發揮階段，我做到一個“放”字，讓學生懂得了抓住事物相似點進行無窮無盡的聯想。我設計了兩個環節：說一說、寫一寫。通過“說一說”打開了學生思路，從題目《禮物》，學生想到了十幾、甚至幾十個相關聯的事物，這樣就為拓寬學生思維的廣度打下了堅實的基礎。第二個環節“寫一寫”，則通過小組合作，讓學生們的聯想結果相互交流，有效拓展學生思維的縱度。在教學實踐中我發現，借題發揮取得了兩個明顯的效果：一是激發了學生寫作的興趣和寫作的欲望，他們大多能從題目中馬上聯想到自己感興趣或是有體會的事物；二是降低了難度，讓所有的學生都有話可說。

第二步，逆向選擇，解決寫什么的問題。我把借題發揮的所有的意象進行一一篩選，篩選的過程要學生們注意“奇”“少”“新”三原則。通過學生們的認真篩選，大家一致認為“克隆爸爸”既符合逆向選擇三原則的要求，也貼近他們的生活，符合他們的情感需求，讓他們覺得有話可說，有話要說。

在第二步逆向選擇階段，我做到一個“收”字，把學生從漫無邊際的想象中回歸到有方向、有目的的想象中來，為下面的寫作打下了堅實的基礎。在第一步驟，學生們思維已經充分打開，有很多的意象，思維的深度、廣度得到了有效地拓展。這個步驟的重點要讓教師引導學生進行有效的想象，讓學生懂得了創造性的想象應該具有選擇性和方向性。做好了這一步也就解決了學生寫什么的問題。

第三步，情景創設，解決怎么寫的問題。當寫作對象確定為“克隆爸爸”后，教師引導學生思考問題：什么樣的人需要克隆爸爸？學生們紛紛發言：父母離婚、父親在異地工作……接下來，讓學生思考第二個問題：你在什么時候最渴望父親的關愛？學生又紛紛發言：生病的時候、考試前、孤獨時、過生日時……

我設置這兩個問題的目的是為了讓學生學會選擇典型的人物、情節、環境。在我的引導下學生進入自己創設的情景中：有的學生想象一個因地震失去父親的小孩，在她生病的時候，收到了“克隆爸爸”； 有的學生想象一個父母離異的小孩，在他生日的時候，收到了“克隆爸爸”； 有的學生想象父親在異地工作，在他孤獨的時候，收到了“克隆爸爸”……通過這個環節的想象，文章的人物、情節初步形成。

第四步，角色幻化，幫助學生如何寫得好。文章的人物和情節確定后，在我的指導下，學生根據剛才想象的情節，把自己想象成文章的主人公：在特定的場景下，假如自己就是那個父親在異地工作的孩子；假如自己就是那個父母離異的孩子；假如自己就是……在這個角色身上發生什么樣的故事，會有什么樣的語言、心理、動作……收到“克隆爸爸”這個禮物后，自己又會有什么樣的語言、心理、動作……通過這個“克隆爸爸”自己最想表達什么能引起共鳴的成長感受？或是人生道理？或是其他？

角色的幻化這個步驟，給學生一個廣闊的想象空間，讓學生張開想象的翅膀，自由翱翔。在學生的筆下，我們看到一個個豐滿的人物形象和引人入勝的情節片段：從一個在地震中失去父親的孩子身上看到人間的真情；在父母離異的孩子身上看到了一個孤獨彷徨的小孩的故事；在缺少父親陪伴的孩子身上看到了他們成長的煩惱……學生運用他們豐富的想象力，把讀者帶進了不同的世界，和主人翁一同感受悲歡離合，品味酸甜苦辣。

三、在寫作教學中培養學生想象力的效果

教學實踐證明，作文課上用四個步驟進行想象力訓練，課堂教學發生了明顯的變化。從“不愿想”“不敢想”“不知如何想”到如今的“喜歡想”“敢于想”“有方向、有目的地想”；作文水平由原來的“無從下筆”“寥寥數語”“千篇一律”到如今學會了“寫什么”“怎么寫”“怎樣寫得好”；寫出來的文章也從“流行作文”變成了充滿個性色彩的“惟一作文”。

通過想象力訓練，學生的寫作思路變得更加開闊，寫出來的人物形象更加豐滿，表達的內容更加豐富，選材和構思更為獨特、新穎。學生的寫作水平確實得到提高，寫出來的作文更加立意高遠，不同凡響，這就是我們大力提倡在寫作中培養學生的想象力的最終目的。（責編 馬超勤）