把閱讀教學與寫作教學相結合

【關鍵詞】閱讀教學 寫作教學 相結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0034-02

有人曾對66所大學的學生進行關于“寫作能力”的調查，調查結果顯示：寫作能力強的學生在各個年齡段都比較喜歡閱讀，尤其是在高中階段；而幾乎沒有一個“寫作能力差的”學生在高中階段喜歡閱讀。

那些寫作成績得A、B的比得D、E的學生具有更好的日常讀報習慣。

寫作上的成功者經常閱讀，一個暑假他們平均讀了14本書。

“更多”“更經常”寫作的人，家里擁有更多數量和更多種類的書籍，喜歡寫作的學生的家長小時候給他們讀的書更多，家長自己讀的書也較多。

“愛讀的孩子”明顯地表現出寫作的流暢性和復雜性，更加自尊，較少焦慮，并且閱讀理解能力有顯著提高。

作文是寫出來的，也是悟出來的，它離不開學生的閱讀和對作品的領悟。除了要多讀，還要會讀。要讓學生會讀，必須經過強化訓練，那么課堂上的閱讀教學就至關重要了。可是我們常常是閱讀教學與作文指導教學相分離，作文教學偏重于作文技巧的訓練，好好的寫作方法指導，變成了枯燥的理論輸灌，學生接受得勉強而無奈；我們的課堂閱讀教學，常常把一篇完整的作品分成主題、寫法、結構和詞語等方面，肢解了有血有肉的靈性的作品的整體。

教學大綱中說：“作文要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣聯段成文，并注意前后聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用學到的知識和技能。”這就為我們在閱讀教學中，從主題、結構、語言等方面給作文教學打好基礎指明了方向，我們必須根據大綱要求，結合學生實際情況，有計劃、有目的地進行閱讀與寫作訓練。

如何在語文教學中把閱讀與寫作更好地結合起來呢？

課文閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學則是課文閱讀教學的延伸和發展。語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我把它們當作教學的重中之重，精講細品。

1?讓學生學會閱讀的方法。教師在講授課文時訓練閱讀方法，主要是培養情感和思維，然后，再擴充學生的課外閱讀量，指導學生閱讀，積累并逐步提高。同時寫作的一些理論方法要求也要在訓練中融入到閱讀和寫作當中去，讓學生了解和掌握寫作理論，并熟悉各種文體要求的寫法。

2?重視課文的朗讀教學，重視情感朗讀指導。“書讀百遍，其義自見”。語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。在課堂教學中教師可以創設情境，誘發學生高漲的朗讀熱情；巧用示范，引導學生有感情地朗讀，抓住關鍵詞句指導學生朗讀；智慧評價鼓勵學生朗讀。當我們能把“有感情地朗讀”真正落實到每一堂課的教學之中時，良好的語感、善感的心靈、美好的品質將漸漸升華，內化成自己的文化修養。

3?注意品讀課文中人物外貌、動作、心理刻畫的描寫。我時常結合課文告訴學生，人物外貌的描寫，往往能反映人物的內心世界和性格特征。成功的外貌描寫不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出，思想感情表達得更加充分，而且有助于表達文章的中心思想。如上了《老王》一課后，我及時讓學生習作：首先指導學生按一定的順序寫；其次指導學生抓住特征寫。在指導學生觀察時，要求學生抓住人物最主要的特點，觀察出這個人與別人不一樣的地方及習慣、表情、神態。要選取人物最有特征的地方來寫，只有這樣，人物的外貌才能描寫得準確、形象，給讀者留下鮮明深刻的印象。

我還告訴學生要把人物的特點寫具體，就要通過這個人的動作行為來表現。如：《蠟燭》中多處用了細節描寫，我讓學生體會那些詞語，從中深切地感受這些細膩的動作描寫，展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛，十分感人。我告訴學生只有寫好人物的行動，才能使人物的思想得到具體表現。行動能把人物看不見、摸不著的思想具體化、形象化。

描寫人物的心理活動，一般是指描寫人物的心情、想法等。在描寫人物的文章中，常以描寫人物心理活動來表現人物的特點，這有助于揭示人物性格，使人物形象更加鮮明。如《背影》中，作者4次寫了“我”的流淚，從中表達我被父親的愛感動和自責內疚。

4?注意引導學生對課文進行個性化閱讀。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。學生在文本有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

在個性化閱讀的基礎上，提倡學生進行個性化表達。個性化表達主要是指學生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創新的，是學生內心深處個人對外物的認識的如實和獨特的反應。課堂上我們提倡小組合作，讓學生充分參與，讓學生講實話、講真話。

5?在閱讀教學中不斷滲透寫作方法介紹。讓學生談這篇文章為什么感人、為什么生動？以引導學生體會作者獨特的構思、巧妙的開頭、新穎的題目、意味深長的結尾……把作文教學融入閱讀教學中去。這樣一來，作文教學和閱讀教學自然就合二為一了。

6?利用閱讀指導作文寫作。“作文教學要與閱讀教學密切配合。”利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來。讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。

語文教學大綱中指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”我們學校在語文課堂教學中，每學習一篇課文，就要尋找一個仿寫點。讓學生用心去品味文章，然后具體仿寫一段，往往對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

如，學習了《中國石拱橋》后，學生們能感受到作者如何介紹中國石拱橋，知道了文章是按先概括后具體的寫作方法，文章一開頭就要先介紹中國石拱橋的總特征，這時我便引導學生們模仿文中介紹說明對象的總體特征寫我們的學校。

作文教學與閱讀教學有機融合，使它們相互滲透、相互促進，必將激發學生寫作的動力，既省時省力，又能促進學生寫作水平的全面提高，寫出優秀的習作。

在閱讀訓練的基礎上，寫作訓練還應該是不拘于時、不拘于地、不限內容、不限字數、不限文體的一種訓練，是學生隨意地寫，隨時地交或改，學生想怎樣寫就怎樣寫，自由發揮，形式可以是隨筆、日記、讀后感等，目的是培養學生寫作的熱情和興趣，消除他們寫作的畏懼心理。學生只要有了寫作的熱情和興趣，那么寫作文就不再是一道難題了。

總之，閱讀可以增加學生的知識儲備，提高學生的思維能力，培養學生的情感體驗。我們有理由相信，在大量閱讀的基礎上，在樂讀、會讀的好習慣下，學生的作文一定會有一個從量變到質變的過程，一定會有一個愉悅的收獲季節。