如何培養中學生的詩歌誦讀興趣

【關鍵詞】詩歌誦讀 興趣培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0037-02

詩歌字精詞粹、音韻和諧、意境優美，誦詩對于滋養性情，陶冶靈魂，重鑄民族精神更是具有其他教學方式無法替代的作用，而且誦讀教學也一直是語文教學中的一個重要內容。語文課程標準在“階段目標”中明確要求中學生“背誦古今優秀詩文80篇”，且在教學實施建議中提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，有些詩文要求學生誦讀，以便于積累、體驗、培養語感。”

實踐證明，長期的誦讀能增強學生閱讀詩文的能力，起到陶冶心靈，開闊心胸，增加學生的文化底蘊和文學素養的作用。朱自清先生也說過：“對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。基于這樣的原因，近年來初中語文教材強化了詩詞的閱讀教學，增設了背誦默寫的篇目，我們玉林地區2012年中考的“背誦默寫”部分也由原來的8分增加到10分。在初中語文詩歌教學中該如何培養學生詩歌朗讀的興趣呢？我在實踐中對如何培養學生的詩歌誦讀興趣進行了探究。

一、用教師的詩情點燃學生的熱情

作為一個教師，特別是語文教師，你可以不漂亮、不瀟灑，但你必須充滿激情。語文本是作者生活的再現，感情的流露，是生動的、形象的、充滿詩情畫意的。“一切景語皆情語”，詩歌教學更是一種情感教學，教師在課堂上只有充滿激情，情動于衷而表于外，才能做到以情傳情，才能引領學生們與文本交流碰撞，融會貫通，產生共鳴。

如上《我愛這土地》一課，我先讓學生讀課文，讀到“然后，我死了，連羽毛也腐爛在土地里”這句時，有不少學生笑了起來，與作者所表達的情感極不諧調。面對這個情景，我重申了寫作背景后以悲愴、深沉、飽含深情的語調范讀了一遍課文，剛一結束，學生便報以熱烈的掌聲，然后紛紛模仿，在誦讀中真正體會了詩人對侵略者的仇恨，對土地的眷戀和為國獻身的精神。

教師的激情不應只體現在課堂上，更多的應該是一種自內而外的感情流露。有一次，我帶學生登東山，快到山頂的時候，天突然陰了下來，刮起了一陣陣涼爽的大風。眼看著就要下雨了，我趕緊領學生躲到一個小亭子中，想起“山雨欲來風滿樓”，很適合此情此景，不禁脫口而出，一學生聽了后揮舞著雙手叫“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”我們倆這么一喊，學生們便熱鬧起來了：“會當凌絕頂，一覽眾山小”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”……一時間，整座山好像沉浸在一片詩情的汪洋大海之中，大有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的氣勢，山中不時傳來愉悅的笑聲。

教師的激情可以說是他精神和品德的反映，也可以說是一種魅力，它能像磁鐵一般深深地吸引著學生，讓他們喜歡、仰慕、效仿。教師適時而發，聲情并茂的激情，帶起學生的熱情，然后形成熱烈的誦讀氛圍，這樣就很容易把學生帶到詩的意境中，讓學生感悟詩詞的韻味，體驗到誦讀的樂趣。

二、多種形式誦讀，激發學生主動性

烏鴉喝水，不光是往瓶子里放石子，還可以有打破瓶子，推翻瓶子等方法。在開展詩歌誦讀的過程中，我采取多種形式的教學活動，使較為枯燥的誦讀顯得生動活潑，學生興趣盎然。

（1）創設情境法

詩歌誦讀教學中情境的創設，可以使學生置身于豐富、逼真的氣氛中，從而調動學生誦讀的積極性。多媒體教學可化抽象為具體、化靜為動、化遠為近、化復雜為簡單，圖文并茂、聲像結合，運用它可更好地刺激、幫助學生完成誦讀，培養語感。如教《觀滄海》時，我截取了電視劇《三國演義》中曹操在高山之巔，面向大海，目光深邃高聲吟誦《觀滄海》的片段，那慷慨激昂的誦讀、色彩鮮明的畫面、驚濤拍岸的壯麗場面、旋律優美的音樂，讓學生在強烈的視聽效果下初步了解了詩歌的內容，體會了詩的意蘊，感受到了詩人寬闊的胸襟和遠大的抱負，最后誦讀在興趣盎然的氛圍中自然完成。

（2）競賽法

中學生朝氣蓬勃、精力旺盛、好勝心比較強、不甘落后，所以我們不妨創造一些競爭條件來激發和提高他們誦讀的興趣。如在進行語文口語交際活動“古詩文朗誦”高潮結束之余，我又來了個“詩詞串串燒”的自由接力賽。這個比賽類似于成語接龍，由一個學生開頭說出一句詩，后面的學生接著說下去，可盡情發揮想象，念得順口就行。舉辦這樣的競賽，不到20分鐘，學生就能把學過的詩詞幾乎都背下來，不但增加了課堂氣氛，而且充分調動了他們的熱情。

2011年五月份，為了弘揚民族文化，提高全校師生文化素養和朗誦水平，我校舉行了一場較大規模的“中華經典詩文誦讀大賽”的活動。決賽人員從班級、年級競賽中層層過關選拔出來。為了參加決賽，許多學生表現出了前所未有的熱情，比賽時采用個人朗誦、師生朗誦、集體朗誦等方法。比賽時選手精神飽滿，全心投入，時而激情澎湃，時而委婉深沉，那一首首動人的詩歌，動情的朗誦，無不給人以美的享受。在這次比賽中，學生李煜個人朗誦《將進酒》，七年級（7）班的集體誦唱《花木蘭》獲得了特等獎。此后這兩個節目還代表陸川縣參加了2011年玉林地區舉辦的“國文經典詩文誦讀大賽”獲得二等獎。通過各種競賽，大大激發了本校學生學習誦讀詩文的興趣。

（3）拓展遷移法

拓展遷移，就是對詩歌誦讀教學進行時空上的拓展，拓寬學生自主學習和獨立思考的空間，保護和激發他們在詩歌上的創新思維和創新能力，從而達到真正意義上興趣的培養。在八年級進行了單元詩歌教學后，我要求學生在觀察生活和思考生活的基礎上，把自己的所感、所思寫下來，且注意帶上感情，用上修辭。后來，學生們還把自己的詩作配上插圖，裝訂成冊，起名《我們的詩集》。為此，我還專門用了兩節課的時間來引導學生朗讀、欣賞、評議。先是讓學生交換作品，仔細品味，然后自由討論，各抒己見，大膽提出自己的看法，并推選出優秀作品，當堂由作者本人誦讀。學生何海明在小詩《傘》中這樣寫“雨中有你/眼中有你/生活因你才有希望！”他讀完后，學生大呼“太精辟了”。學生巫霜霜在《向日葵的悲傷》里寫到“當無情的雙手/扼住了它的咽喉/一切的一切/都化為向日葵的悲傷/它如同蒲公英般/跑得很遠很遠。”她的詩勾起了學生的回憶和傷感：他們在教室門口花圃里悉心栽種了向日葵，由播種、澆水、施肥到發芽、開花，寄托了學生們多少的心愿啊，可花開得正艷時卻不知被誰折斷了！當她用舒緩哀婉的語調讀完這首詩的時候，教室里響起了雷鳴般的掌聲。我當即要求她把這首詩寫在黑板上，她一邊寫全班學生一邊自發讀……那是我教書以來集體誦讀最讓人感動的一次！

總之，凡是能喚醒學生的參與意識，使學生成為學習的主人的方法就是好方法。激發和培養學生誦讀詩歌的興趣是我們教學的一種必要手段和任務，語文教師必須重視古詩文的誦讀教學，引領學生在色彩斑斕的詩歌王國里徜徉、休憩、學習、生活，讓他們體會到誦讀詩歌的快樂和成長的快樂！（責編 馬超勤）