初中英語教學策略初探

【關鍵詞】初中英語 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0044-01

筆者認為，在初中英語教學中，教師應該讓學生在多樣化的學習和實踐活動中學習英語，使學生學得更輕松，對語言知識掌握得更扎實。在此，筆者主要結合自己的教學實踐，介紹一些初中英語教學策略。

一、由易到難，循序漸進

任何語言知識的學習都是由簡到繁的，英語學習也不例外。教師在組織英語教學時，應做到由易到難、循序漸進。以教學英語句子結構為例，教師可以讓學生按照從簡單句到并列句和復合句的順序進行學習。初學階段，筆者讓學生熟讀、背誦一些結構簡單的句子，主要是記憶、背誦經典對話和每個單元的grammar focus里的內容。當學生積累了一定量的簡單句后，要理解和掌握并列句就比較容易了。筆者要求學生找出課文中出現的稍復雜的復合句，并用不同的符號標示，如賓語從句用“（ ）”，定語從句用“《 》”等。標示完畢后再引導學生理解，告知學生這是某類從句。

二、分散難點，各個擊破

如果把某單元的難點全部集中到某堂課來解決，學生肯定吃不消，這既不利于解決問題，又容易使學生喪失學習英語的信心和興趣。如果把難點分散，每堂課只解決一兩個問題，教學效果會更好。如教學新目標版Go for it八年級上Unit 6 中Section A的3a部分，有以下教學難點：（1）掌握生詞短語（多達10個以上）。（2）理解并掌握比較級的用法。（3）理解并學會結構復雜的比較句式（含同級比較和不同級比較結構）。要求學生在一節課的時間內把這些全部掌握，顯然是不現實的。于是，筆者以連線翻譯的方式布置預習作業，讓學生在課前先熟悉生詞和短語。在課堂上，筆者著重引導學生觀察在什么情況下用形容詞的原級，在什么情況下用比較級，讓他們自己分析得出結論：兩者比較用比較級，與than連用，在as…as 或 not as…as句型中用原級。學生理解之后，再讓他們進行相應的填空練習。學習結構復雜的比較句式，筆者安排在上完section B的3a之后再進行歸納整理。三大難點分解到了三段不同的時間，學生不再認為語句難理解、句式難掌握，收到了較好的教學效果。

三、巧學強記，比較辨析

在英語學習中，不少學生反映有的知識點很難記憶，雖然他們一再練習，卻還是出錯。針對此類問題，筆者將知識點編成順口溜，幫助學生記憶。如too much與 much too，不少學生會混淆兩者的用法，于是，筆者讓他們記住“土馬名，馬土形”，意思就是“too much后跟名詞，much too后跟形容詞”。筆者還教學生聯想記憶單詞。如表示顏色的詞匯bule 和green，學生經常弄混，我就讓他們聯想藍色的大海，一點“綠”色也沒有，當然“不綠”；秋天的向日葵花，太陽一曬就“焉了”，因此聯想到黃色就是yellow.諸如此類，不勝枚舉。教師可以鼓勵學生自己發明聯想點和編順口溜，激發他們的學習積極性。

有許多時候，知識是相互聯系又互相干擾的。一些容易混淆的內容常常給學生帶來記憶上的困難。筆者認為，對比辨析不失為一種記憶易混內容的好方式。教師應該幫助學生對相關知識點進行比較分析、對比記憶。比如，不少學生認為“主—謂—賓—賓補（S+V+O+OC）”句型和“主—謂—間賓—直賓（S+V+LNO+ DO）”句型兩者之間的聯系與區別是學習的難點。在教學時，筆者將這兩種句型的例句放在一起，幫助學生分析句子成分，并分別比較賓語與賓語補足語的關系（意義上的主謂關系），間接賓語、直接賓語與謂語的關系（動賓關系），在學生理解其內涵之后，再舉出其他例句進行分析比較，以加深理解。這樣教學，學生能夠較牢固地掌握這兩種句型。

四、趣味導學，扎實訓練

不少學生反映，學英語是一件苦差事，勉強學了幾句話，又無用武之地，轉眼就忘記了。學生有這樣的認識，教師有無法推卸的責任。教師應該增加教學的趣味性，設計生動活潑的學習活動，開展扎實的訓練。有一次，筆者布置作業：讓學生寫20個形容詞并將其變成比較級。然而，學生的反應并不積極，大多用應付和敷衍的態度對待作業，沒有達到復習已學過的形容詞的目的。于是，筆者在教學另一個班級時放棄了布置課后作業，而是在課堂上把全班學生分成兩大組，讓boys VS girls，看哪組寫的形容詞又多又對，學生非常積極，寫出的單詞遠遠不止20個，超額完成了學習任務。（責編 雷 靖）