初中英語教學(xué)策略初探

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0044-01

筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生學(xué)得更輕松，對語言知識掌握得更扎實(shí)。在此，筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹一些初中英語教學(xué)策略。

一、由易到難，循序漸進(jìn)

任何語言知識的學(xué)習(xí)都是由簡到繁的，英語學(xué)習(xí)也不例外。教師在組織英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到由易到難、循序漸進(jìn)。以教學(xué)英語句子結(jié)構(gòu)為例，教師可以讓學(xué)生按照從簡單句到并列句和復(fù)合句的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。初學(xué)階段，筆者讓學(xué)生熟讀、背誦一些結(jié)構(gòu)簡單的句子，主要是記憶、背誦經(jīng)典對話和每個(gè)單元的grammar focus里的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的簡單句后，要理解和掌握并列句就比較容易了。筆者要求學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的稍復(fù)雜的復(fù)合句，并用不同的符號標(biāo)示，如賓語從句用“（ ）”，定語從句用“《 》”等。標(biāo)示完畢后再引導(dǎo)學(xué)生理解，告知學(xué)生這是某類從句。

二、分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破

如果把某單元的難點(diǎn)全部集中到某堂課來解決，學(xué)生肯定吃不消，這既不利于解決問題，又容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。如果把難點(diǎn)分散，每堂課只解決一兩個(gè)問題，教學(xué)效果會更好。如教學(xué)新目標(biāo)版Go for it八年級上Unit 6 中Section A的3a部分，有以下教學(xué)難點(diǎn)：（1）掌握生詞短語（多達(dá)10個(gè)以上）。（2）理解并掌握比較級的用法。（3）理解并學(xué)會結(jié)構(gòu)復(fù)雜的比較句式（含同級比較和不同級比較結(jié)構(gòu)）。要求學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把這些全部掌握，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。于是，筆者以連線翻譯的方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前先熟悉生詞和短語。在課堂上，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生觀察在什么情況下用形容詞的原級，在什么情況下用比較級，讓他們自己分析得出結(jié)論：兩者比較用比較級，與than連用，在as…as 或 not as…as句型中用原級。學(xué)生理解之后，再讓他們進(jìn)行相應(yīng)的填空練習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的比較句式，筆者安排在上完section B的3a之后再進(jìn)行歸納整理。三大難點(diǎn)分解到了三段不同的時(shí)間，學(xué)生不再認(rèn)為語句難理解、句式難掌握，收到了較好的教學(xué)效果。

三、巧學(xué)強(qiáng)記，比較辨析

在英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生反映有的知識點(diǎn)很難記憶，雖然他們一再練習(xí)，卻還是出錯(cuò)。針對此類問題，筆者將知識點(diǎn)編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。如too much與 much too，不少學(xué)生會混淆兩者的用法，于是，筆者讓他們記住“土馬名，馬土形”，意思就是“too much后跟名詞，much too后跟形容詞”。筆者還教學(xué)生聯(lián)想記憶單詞。如表示顏色的詞匯bule 和green，學(xué)生經(jīng)常弄混，我就讓他們聯(lián)想藍(lán)色的大海，一點(diǎn)“綠”色也沒有，當(dāng)然“不綠”；秋天的向日葵花，太陽一曬就“焉了”，因此聯(lián)想到黃色就是yellow.諸如此類，不勝枚舉。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)明聯(lián)想點(diǎn)和編順口溜，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

有許多時(shí)候，知識是相互聯(lián)系又互相干擾的。一些容易混淆的內(nèi)容常常給學(xué)生帶來記憶上的困難。筆者認(rèn)為，對比辨析不失為一種記憶易混內(nèi)容的好方式。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析、對比記憶。比如，不少學(xué)生認(rèn)為“主—謂—賓—賓補(bǔ)（S+V+O+OC）”句型和“主—謂—間賓—直賓（S+V+LNO+ DO）”句型兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者將這兩種句型的例句放在一起，幫助學(xué)生分析句子成分，并分別比較賓語與賓語補(bǔ)足語的關(guān)系（意義上的主謂關(guān)系），間接賓語、直接賓語與謂語的關(guān)系（動賓關(guān)系），在學(xué)生理解其內(nèi)涵之后，再舉出其他例句進(jìn)行分析比較，以加深理解。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠較牢固地掌握這兩種句型。

四、趣味導(dǎo)學(xué)，扎實(shí)訓(xùn)練

不少學(xué)生反映，學(xué)英語是一件苦差事，勉強(qiáng)學(xué)了幾句話，又無用武之地，轉(zhuǎn)眼就忘記了。學(xué)生有這樣的認(rèn)識，教師有無法推卸的責(zé)任。教師應(yīng)該增加教學(xué)的趣味性，設(shè)計(jì)生動活潑的學(xué)習(xí)活動，開展扎實(shí)的訓(xùn)練。有一次，筆者布置作業(yè)：讓學(xué)生寫20個(gè)形容詞并將其變成比較級。然而，學(xué)生的反應(yīng)并不積極，大多用應(yīng)付和敷衍的態(tài)度對待作業(yè)，沒有達(dá)到復(fù)習(xí)已學(xué)過的形容詞的目的。于是，筆者在教學(xué)另一個(gè)班級時(shí)放棄了布置課后作業(yè)，而是在課堂上把全班學(xué)生分成兩大組，讓boys VS girls，看哪組寫的形容詞又多又對，學(xué)生非常積極，寫出的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止20個(gè)，超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。（責(zé)編 雷 靖）