淺談初中英語學困生的轉化策略

【關鍵詞】初中英語 學困生 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0045-01

學困生問題是嚴重困擾教師的問題之一。學困生的厭學情緒嚴重、學習效果不佳，若不能及時轉化，將嚴重影響其今后的發展。在此，筆者主要談談如何轉化初中英語學困生。

一、加強師生交流互動，消除學困生的自卑感

平等、和諧的師生關系對教學效果有重要影響，這已經成為共識。然而，不少教師在對待學困生時卻很少能做到平等、尊重。一方面，學困生自知自己的成績不理想，明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責，有較強的自卑感；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。要改變這種局面，教師應多和學困生進行交流，加強與學困生之間的互動，消除其自卑感。教師在平時可多與學困生談心，使其能夠感受到教師的關懷，感受到溫暖，這樣的關懷和溫暖，能讓學困生有一種被重視的感覺，從而逐步融入學習之中。例如，筆者通過和學生談心發現，學生對表示星期、月份等的詞匯記憶不牢固。于是，筆者利用課間的時間幫助一些學困生進行系統的知識梳理：“天”是“day”，星期一至星期天分別是“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Suturday，Sundny”，每個單詞都與“day”有關，都是“××+day”的結構模式。這樣，學困生能夠在教師的幫助下牢固地記憶和掌握語言知識，同時也使學困生意識到自己在學習中能夠獲得及時的幫助，從而在面對學習任務時不再充滿畏懼，敢于迎難而上。

二、創造良好課堂氣氛，增強學困生的自信心

學困生的學習成績不如其他的同學，因此，他們往往對參與課堂活動有畏懼心理，甚至有自卑心理。教師要認識到這一點，并且營造良好的課堂教學氣氛，凸顯對學困生的重視，讓學困生感到自己存在的價值。教師在教學中要采取多種方式，在增強學困生的學習興趣的同時，增強學困生對英語學習的自信心。例如，教學牛津版8年級上冊第二單元《School life》時，教師可以提問學困生：“How about you school life？Tell us！Just talk your feeling?”以鼓勵他們大膽說出自己的感受。教師的鼓勵會讓學困生有一種自己被認可的感覺，從而使得學困生在心理上獲得慰藉，愿意積極融入學習之中，逐漸形成良性循環。再如，教師可以在每天的課堂教學開始之前，教學生唱一首英文歌。然后，要求學困生將自己聽到的單詞拼寫出來。一開始，他們可能會覺得有難度，但是越到后面就越簡單。在這個過程中，學困生的自信心不斷得到增強，其對待英語學習的消極態度也逐漸被扭轉。

三、開展小組合作學習，激發學困生的上進心

要解決學困生在學習上存在的問題，還有一個重要的方法就是加強合作學習。比如，在教學中利用小組合作，開展互助、聯歡、對抗賽等活動，以強帶弱，增強學困生的榮譽感、上進心。這里說的合作學習是指“一幫一”的小組合作學習，即教師指派英語成績較優秀的學生輔導學困生，采用一對一的幫扶模式，讓學困生在同齡人的帶動下更好地開展學習。

例如，學生經常會混淆be busy doing sth和be busy with sth這兩個短語，很多學困生認為這是學習的難點。教師在課堂上的集體講解對不少學困生來說幫助不是很大，然而用“一幫一”的小組合作學習方式能取得更好的效果。某學困生求助幫扶自己的學生：“這兩個詞組短語如何進行區分，又有哪些區別呢？”承擔幫扶任務的學生結合自己的學習經驗和所查閱的資料回答：“be busy doing sth這個詞組需要注意的地方是doing，這是表示放在該位置的動詞一定要用現在進行時，如Lily is busy studying English.而be busy with sth這個詞組需要注意的是介詞with，如Lily is busy with English.這兩個詞組最重要的區分點就是要抓住‘doing’和‘with’的區別和運用。”結果，該學困生對這兩個短語的印象深刻，對語言知識的理解也更加深入。

總之，學困生問題存在已久，解決學困生問題還需要教師付出更多的努力，使學困生得到全面發展。筆者堅信，只要教師多花工夫、多總結，做到因材施教，就能重新點燃學困生學習英語的希望之火。（責編 雷 靖）