在交流中獲取新知 在合作中提升能力

【關鍵詞】數學課堂 合作交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0047-01

合作學習作為新課改提倡的一種學習方式，它最顯著的特點就是改變了以往課堂上教師一言堂的狀況，為學生提供了合作交流的機會。它能促進學生主動參與課堂活動，凝聚學生的集體智慧，讓我們的課堂變得更加民主、開放、具有活力。因此，教師要注重在教學中組織學生開展合作學習，讓學生在交流中獲取新知，在合作中提升能力。

一、營造和諧課堂，讓學生樂于合作交流

所謂和諧課堂就是以學生發展為本而構建的完美的教學環境，它是充滿生命力的課堂，是互動的課堂，是發展的課堂，是高效的課堂。和諧課堂能促進學生不斷自我激勵、自我完善、自我發展，從“學會”變成“會學”。因此教師在教學過程中，要努力創設和諧課堂，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上樂于合作、敢于表達。

例如，教學人教版數學七年級的《有理數的乘法》，可以讓學生在操作活動中去探尋、交流、總結有理數乘法的運算法則，在和諧的合作學習氛圍中強化對計算法則的認識。首先，讓學生在小組內，根據題意在自制的數軸上操作“蝸牛”爬行，引發學生探索有理數乘法的興趣，通過方向上的向左和向右、時間上的現在前和現在后去區別有理數的正負，從數軸上探尋計算的結果。由于這些新算式是由學生自己研究得到的，在接下來研究運算規律和法則時，學生興趣倍增，不僅能根據實踐的四種情況分析清楚運算的四種類型，而且能從計算結果上總結出“同號得正，異號得負，絕對值相乘”的運算規則。這些規則簡潔明了，便于記憶。

本節課計算法則的傳統教學往往是比較乏味的，但是現在在寬松和諧的課堂氛圍中，把探索研究的主動權交給學生，讓學生在具體的操作中有據可依，讓抽象的運算規律變成具體的研究內容，使學生的整個合作探索過程成為學生的內在需求，學生樂于學習。

二、注重開放學習，提升合作交流的實效

合作學習是通過學生之間的交流互動來實現學生之間的優勢互補，幫助學生完善自己的知識體系，獲取自信，全面發展個性的過程。為此，教師要把握好合作學習的契機，把那些集思考性與開放性于一體的有利于發揮集體智慧去解決的問題，讓學生合作探究，調動學生的學習積極性，喚醒他們的內在潛力，活躍他們的思維。

例如，人教版數學七年級上冊第三章《3?4實際問題與一元一次方程》的探究是根據籃球聯賽積分榜去探尋總積分與勝負場數之間的數量關系，其關鍵是讓學生根據表格中的數據去分析得到勝負一場分別得到的積分。在教學時，可以不按教材那樣從勝場為零的特殊情況入手分析，而是引導學生合作交流，不受教材束縛，從多個角度去分析。實踐證明，學生的潛能是無法估量的，除了教材上的分析方法外，有的學生通過勝負場數相同的情況去算出勝負各一場積分共是多少，然后根據這個關系設其中一項為未知數列方程，從而求出勝負一場的積分別是多少。

這個案例注重合作交流活動的開放性，沒有用教師的思想或教案的預設去約束學生的思維，從而使學生的交流活動不再只是一種形式。

三、引導合作交流，提高學生的創新能力

新時代需要具有創新能力的人才。學生的創新能力主要是在他主動探索的過程中不斷發展的。研究表明，自主、合作學習是培養學生創新能力的主要途徑。所以在教學中，教師要為學生提供足夠的時間和空間，在學生獨立思考、主動探究的基礎上，進行必要的引導，讓他們在合作學習中盡情地發揮自己的智慧，學會解決問題，學會創新。

例如，在人教版數學七年級下冊《多邊形的內角和》一課中，由復習三角形及長方形、正方形的內角和，引導學生去探討任意四邊形及多邊形的內角和。在學生小組合作學習的過程中，教師不是直接為學生揭示課本上的方法，而是滲透分割的思想，放手讓學生去探究規律。沒有了思想的束縛，使學生能大膽地進行各種嘗試，產生了創新的思維火花。學生在分割五邊形、六邊形時，改變了單一的只分割為三角形的模式，利用四邊形的內角和這一已有知識將五邊形分割成四邊形和三角形，從而能更快地求出五邊形的內角和。還有學生發現了任意一個N邊形都能分割成一個（N-1）邊形和一個三角形，從而得到多邊形每增加一條邊內角和就增加180度的結論。教師適當的引導，學生充分的合作，催生出創新的成果，有效地提高了學生洞悉知識本質的能力和創新思維的能力。

總而言之，學生是具有認知潛能和獨立思想的探究者，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生通過自主思考和合作交流來獲取知識、張揚個性，使每一個學生都能得到不同程度的提高和發展。

（責編 王學軍）