化學教學如何突出學生的主體地位

【關鍵詞】化學教學 學生的主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0050-01

初中化學教學對學生了解自然社會起著很重要的作用。在化學課堂教學中必須突出學生的主體地位，調動他們的學習積極性和主動性，才能促進他們形成良好的學習習慣，提高學習成績。突出學生在課堂教學中的主體地位，就要以學生的現實生活作為課堂教學的依據，同時要發揮學生在課堂教學中的主體作用。下面從以下四個方面談談在化學教學中如何突出學生的主體地位。

一、在課堂教學中建立平等和諧的師生關系

在化學課堂教學中，教師除了要從知識學習方面嚴格要求學生，提高學生的化學能力和水平外，還必須在課堂教學中建立平等和諧的師生關系，這樣才能引起學生積極的情感反應，從而使學生在教學過程體會到學習化學的快樂。

為了實現在教學過程中學生和教師的地位平等，要合理發揮教師的指導作用和學生的主體作用，避免傳統的“教師只管教，學生只知道學”的教學模式，倡導師生共同探討、相互學習、相互促進。

課堂教學中平等和諧的師生關系還體現在教師尊重學生的權利，讓學生在課堂上有發表意見的機會，能把對化學實驗的現象、結論等的看法在課堂上表達出來。當學生的發言表達有不完美的地方時，教師等學生說完之后再以恰當的方式指出來，注意不在課堂上打擊學生發言的積極性，以免影響和諧師生關系的形成。

二、以演示實驗為載體發揮學生的主體作用

初中學生學習的化學知識理論性逐步增強，在課堂教學的過程中，教師多進行一些現象明顯的化學演示實驗能激活學生的求知欲，增強學生學習化學的興趣。演示實驗的目的是讓學生通過觀察、思考獲得知識。教師在教學中要把講解和演示有機地結合起來，注意培養學生的觀察能力，引導學生通過演示實驗自己進行總結，探索出正確的結論，從而真正發揮學生的主體作用。為此，有的演示實驗可做適當的改進。

例如木炭吸附紅墨水的實驗，如果按教材介紹那樣去做，由于炭粒懸浮在溶液中會使實驗現象不明顯。但如果把木炭砸碎后放在破了底并墊上濾紙的試管里，填至試管的一半處，濾紙能防止木炭漏掉，同時能起到過濾作用，實驗時只要把紅墨水從試管口倒入，從試管底部漏出的液體就立即變為澄清的無色液體，實驗現象十分明顯。

三、以有效的教學情境激發學生的學習積極性

實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創設化學課堂教學情境的一種基本方法。由于化學實驗具有直觀性、形象性等特點，所以實驗情境常被許多化學教師在課堂教學過程中運用，它在激發學生學習化學的積極性，發展和提高學生的科學素養等方面能起到很好的作用。

例如在進行“溶液”一章的教學時，可以鼓勵學生自己提前準備材料，在課堂上進行溶液的配置，讓學生通過自己動手了解溶液的組成、溶液的基本特征，會判斷溶液中的溶質、溶劑。還可以通過同桌之間的相互檢查和配合，掌握飽和溶液和不飽和溶液是可以相互轉化的知識，弄清楚飽和溶液、不飽和溶液與濃、稀溶液的關系，從而使化學知識的學習成為一種生動活潑的活動，學生真正成為活動的主體。

四、培養學生在課堂學習中的主動性

初中化學教學，長期以來一直都是以教師為中心，過分強調教師對學生的教導，而忽視學生主體作用的發揮。具體表現在教師只注意教學方法的鉆研，而不注重對學生學法的探索；在課堂傳授知識的過程中教師講解占大部分的時間，只是留出一小部分時間讓學生進行鞏固練習，致使學生學習的主動性沒有得到充分發揮，學習效果不夠明顯。

其實，學生是可以主動學習的，教師要做的是引導學生的學習。例如在學習“化學方程式”一節課之后，有的學生就對電解水的化學方程式詢問教師：若36份質量的水完全分解一定能產生32份質量的氧氣和4份質量的氫氣，那么從另一方面來說，是不是當有32份質量的氧氣產生時一定是分解了36份質量的水，同時一定產生了4質量份的氫氣呢？由此可見學生已有了自己對問題的思考，對質量守恒定律已有了一定的理解。對學生在課堂學習中的主動性教師要注意鼓勵和培養。

綜上所述，我們在課堂教學中尊重學生的發言權，建立一種平等和諧的師生關系，形成師生共同探討、學習的教學氛圍；以演示實驗為載體，增強學生學好化學的興趣，促進學生主體作用的發揮；重視對學生學法的探索，鼓勵、培養學生在課堂學習中的主動性；創設有效的教學情境，促使學生積極主動地去思考問題，就能突出學生在課堂教學中的主體地位。

（責編 王學軍）