把握思想品德課堂提問的三個“度”

【關鍵詞】思想品德課堂 提問 度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0057-01

在課堂教學中，提問是教師組織教學、引導學生學習、啟發學生思考的主要手段。筆者發現，當前，在思想品德課堂中，教師的提問存在“問題過多”、“問題過散”、“問題過散”的“三過”現象，導致課堂成了問題的堆砌，從表面上看課堂十分熱鬧，實則是無效的。其實，課堂提問作為一種教學手段，在實施過程中有起關鍵作用的“度”。教師要善于把握這些“度”進行有效發問，從而讓思想品德課堂更高效。

一、突出目的——把握提問的“準度”

課堂提問不是目的，而是一種教學手段，是教師引導學生進行學習的手段。因此，課堂提問要具有明確的目的性，要根據教學內容進行有針對性的發問，要根據教學的重點與難點進行精心設問，把握提問的“準度”。

例如，一位教師在教學《做自尊自信的人》一課時，提問：“同學們，你們知道什么是自尊，什么是自信嗎？”然而，學生的回答不知所云，因為學生對自尊與自信這兩個抽象的概念并不熟悉，所以其回答基本上都是偏離學習重點的。從提問的效度分析，這個問題由于缺乏目的性，屬于“隨意發問”，所以沒有達到預期的教學效果。這堂課的重要教學目標是引導學生通過對相關人物和事例的體驗與感受，學會做一個自尊自信的人。根據這一教學目的，教師在課堂上可以這樣提問：“同學們，人們都說自信是成功的基石，但是與自負又有區別。你能夠舉一個例子來說明嗎？”“在中外名人中，有很多人為了維護自己的自尊失去了自己的生命。你能舉一個例子嗎？”這樣的提問設計就具有很強的針對性，能夠引導學生對自尊與自信的概念與品質進行深刻感悟。可見，教師在設計提問時要具有明確的目的性，要思考：我為什么要設計這個問題？這個問題能夠引導學生進行有效的學習嗎？要進行反復推敲，從而使課堂提問一語中的。

二、循序漸進——把握提問的“梯度”

學生學習的過程是一個從易到難的過程。在思想品德課堂上，教師要根據教學內容及學生學習的實際情況，設計具有梯度性的問題，引導學生循序漸進地學習，讓學生不斷地感受到學習的成功與快樂，促進學生思維層次的不斷提升。

例如，一位教師在教學《你中有我，我中有你》一課時，給學生播放了一段《長虹電視在全球》的視頻，并設計了一組問題：①你覺得長虹公司國際化運作的管理體制是正確的嗎？②視頻中長虹公司的那位工人在干什么？③長虹公司的工人與其他企業的工人相比，他們的工作有什么相同點與不同點？以上三個問題，經過分析不難發現，問題的呈現形式并不是按照從易到難的順序，如果給這三個問題分類，可分成三類：第一類是回憶式的問題——問題②，學生只要經過回憶就能夠回答；第二類是分析式的問題——問題③，需要學生經過一定的分析與思考才能回答；第三類是評價式的問題——問題①，需要學生進行歸納與概括才能回答，是最有難度的，因為學生要超越具體的情境，并融入自己的個人價值判斷。建議改變問題的順序，按照“回憶式→分析式→評價式”的問題難度安排問題的順序，進行這樣的調整：問題②—問題③—問題①。這樣，就體現了提問的梯度，能夠更加有效地引導學生進行分析與思考。

三、體現開放——把握提問的“廣度”

當前，一些教師在思想品德課堂提問的設計中存在“過于死板”的現象，導致了學生學習的單一性與思維的機械性。教師在設計提問時應體現開放性，把握提問的“廣度”。具有開放性的問題才是有廣度的，才能有效引導學生從多角度去思考問題，從多方面去解決問題。

例如，一位教師在教學《誠實守信》一課時，當學生對課文的內容有初步了解后，這樣提問：“同學們，你們覺得誠信和生命哪個更重要？”有的學生回答是生命重要，有的學生回答是誠信重要，有的學生回答生命和誠信同樣重要。或許有人會說，教師的問題導致了學生的三種回答結果，應該已經算是開放了。其實不然，因為學生的答案都是處于同一種思維水平，從本質上說這個問題是封閉的。而另一位教師這樣提問：“同學們，生命和誠信都很重要。當我們面臨誠信和生命只能二中選一時，我們應該怎么做？”這時，一個學生說：“我覺得一個人的生命是最重要的，因此，我們要先保住自己的生命，然后再去實現自己的諾言。如果連生命都沒有了，怎么講誠信呀？”另一個學生立刻反駁：“你這樣有什么意思呢？你的生命是保住了，但是失去誠信以后就沒有人會信任你了，那還不如死了算了。”還有一個學生說：“我覺得我們應該不僅要想辦法去保住生命，還應該盡可能想辦法不丟失誠信，兩全其美不是更好？”很明顯，這樣提問的效果更好，因為思想品德課需要的是學生的體驗與感悟，需要的是學生的有感而發。

總之，在思想品德課堂中，教師要善于把握課堂提問的準度、梯度與廣度，從而讓課堂提問更有效。（責編 雷 靖）