推進農村校本教研的實踐研究

【關鍵詞】農村校本教研 實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0061-04

在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪課程改革的深入發展，人們開始對以校為本的教學研究、教師發展給予了極大的關注。開展校本教研是新課程改革的需要，是素質教育的需求，是教師自身發展的需求。我們認為，開展針對農村地區的校本教研的實踐研究是新課程改革實驗中十分重要的課題。為此，來賓市教育科學研究所于2006年初向廣西教育科學規劃辦公室申報了“推進農村校本教研的實踐研究”課題。同年，經有關專家組審定，本課題被確定為廣西教育科學“十一五”規劃2006年度A類課題。

一、研究方法與策略

本課題屬應用性、實踐性的研究，以來賓市教育科學研究所為主干力量，由教研機構組織研究團隊深入農村學校，在指導學校教師開展校本研究的過程中，探索如何建立、健全、推廣農村校本教研運行機制。研究方法以行動研究為主，輔以案例研究、敘事研究、比較法、文獻法和問卷、訪談、觀察等調查研究，并將新課程倡導的學習方式遷移為校本研修策略，如：主題研究、自主學習、探究學習、體驗學習、合作學習、參與學習等。在開展課題研究的幾年中，我們多次組織總課題組成員、子課題組負責人及校本教研基地學校負責人開展了多種形式的培訓研修，查閱了大量研究文獻，數次組織骨干力量開展調研和督查活動，研制了多種考量形式和工具調查了解校本教研的實施狀況，廣泛開展了各種教育科研交流活動，為課題研究的推進和成果的真實可信提供了堅實的保障。

本次課題研究過程遵循的技術路線為：調查了解→發現問題→課題假設→理論論證→探究策略→實踐驗證→撰寫報告→推廣普及。主要研究過程分為三個階段，即前期準備階段、實施研究階段和總結推廣階段。

二、課題研究取得的主要成效

（一）形成了一套校本教研機構的運行機制與策略

1?成立機構，整體聯動

校本教研機構的建立必須能促進和協調各區域、各學校、各教研組的整體推進，各縣區教育局長和校長都必須是校本教研的主要負責人。來賓市在校本教研課題實驗過程中，分別成立了市、縣、鄉（校）級課題領導小組、課題指導小組以及子課題研究小組，各級機構職責分明，目標明確，層層把關。各教研機構的成立為校本教研的有效實施提供了組織保障，既有宏觀規劃又有具體落實，確保校本教研自下而上又自上而下地整體聯動。

2?建立機制，制度支撐，確保有效實施

本課題在實驗過程中，市校本教研領導小組先后出臺了《關于加強校本教研工作的指導意見》、《來賓市校本教研工作評估方案》、《來賓市教學質量與教育科研評價方案》等相關管理制度和指導性方案。市校本教研領導小組還把以“主題教研”為主要載體的教師成長項目作為來賓市教育“十一五”規劃十大項目之一。機制的建立為校本教研的有效實施打下了強有力的保障基礎，各縣政府、教育局也極為重視校本教研工作，積極召開相應會議，出臺相應政策和措施，各學校熱情地投入校本教研的實踐和探索之中。

3?構建高效教研網絡，全面推進校本教研

為促進校本教研的開展，教科所作為校本教研核心機構還構建了“教科所—教研室—科研處（室）—教研組—課題組（備課組）—教師”的比較完備的縱向網絡，并通過教科所與全國各地的教育科研機構和學校建立協作關系，各高中與區內外學校建立合作科研關系，鄉鎮中小學積極開展區域內聯片教研，形成了校本教研的橫向網絡。校本教研在縱向網絡的組織和牽引下迅速地在橫向上延伸和擴展，促進不同地區、不同學校之間實現科研資源共享和辦學品位提升。

4?加強骨干教師培養，培植校本教研領軍人物

校本教研中的專業引領不能缺少“外援式”的“洋專家”，也不能缺少自己培植的“土專家”。同伴互助是校本教研中教師采用最多的相互研究提高的方式。在課題研究過程中，來賓市先后組建了骨干教師講師團，啟動了來賓市“名師工程”項目，改革了學科中心組的組織和活動形式，還不定期地舉辦教育科研骨干培訓班。課題開展以來，先后評選出來賓市“教壇名師”20名、“學科帶頭人”30名、“教壇新秀”30名，有15名中小學教師被評為“廣西特級教師”，他們不僅是校本教研的積極參與者，同時也是來賓市開展校本教研的引領者。

5?改進教研員教研方式，在深度上對校本教研進行引領和指導

教研員是學校校本教研的引領者，學校、教師都希望得到教研員的資源扶持和方法指導。我們的教研員深入教學低位，從低位上參與研究，在實踐中發現真問題，在與教師的共同研究中，激發教師的研究熱情，全程參與研究過程，及時跟進實施引領，悉心指導研究方法，不斷總結研究成果，從而達到資源共享、智慧共生、成果共享的目的。

6?實施過程調研和評估，促進校本教研健康發展

實施校本教研過程調研和評估是修正目標、調整策略、完善措施、深化管理的重要手段。調研和評估的目的在于追求實現其調控功能和激勵功能。通過調研和評估，讓教研組、教師看到自己的成長與發展，以更高的熱情參與其中，并在不斷參與中完善自我、發展自我、實現自我價值。在課題實驗過程中，市校本教研領導小組建立了巡查與指導機制，由組長牽頭，帶領以教科所教研員為成員的調研小組，定期與不定期相結合，對學校的校本教研情況進行調研與督查。在調研活動中，調研組通過查閱有關資料，召開學校領導、教師、學生等座談會，深入課堂聽課、評課等，參與教研組、課題組的教研活動，檢查校本教研的開展情況和效果，對調研的情況及時通報，樹立典范，糾正不足。在評估中，我們把校本教研的評價與其他教育科研評價緊密結合，《來賓市教育科研工作制度》、《來賓市校本教研工作評估方案》等與課題研究、教育教學等相關制度互為補充和完善，同時規定對校本教研開展得不好的學校，在每年的教育教學質量評價時，盡管總分比較高，也要降格以評。對教師的評價則將教師參加校本教研的情況與教師的評優、晉級、續聘掛鉤。有效的調研和評價促進了校本教研健康良性地開展。

（二）發展了一套有效的教師隊伍培養機制與策略

1?做好自我反思，做到“三思”、“三寫”

反思教學活動要做到“三思”：教學前反思備課思路，尋找最佳上課方案，提高備課的質量；教學中反思教情和學情，及時改變教法，提高課堂的質量；教學后反思課堂實踐，總結經驗和不足，提高教學能力。提升認識活動要做到“三寫”：要求教師每周寫一篇教學后記，每月寫一個教學案例，每學期寫一篇教學論文。

2?做實集體研討，做到“四研”、“四有”

“四研”即研討一篇教改文章或一位本校教師的經驗；研討一節公開課；研討一個單元的教材內容；研討一周測試的試題。“四有”即有規定的時間，有固定的場所，有全員的參與，有詳細的記錄。

3?落實聽課制度，做到“兩開”、“兩記”

“兩開”，一是指“開門聽課”，任何一位教師可以隨時隨地聽其他任何一位教師的課，“開門聽課”每學期要達到15節以上；二是指“開窗評課”，聽課后，要求聽課教師要與上課教師敞開心扉交流，評課時要“打開天窗說亮話”，要求評價至少有一個優點和一個不足，即“1+1”式評價。聽課中的“兩記”，一是記錄上課教師上課的內容和方法，二是記錄自己對本節課的評價及聽課的體會。

4?實行新老結對，做好教師培養工作，做到“五互”、“五常”

新老教師各展其長，互幫互學，協同作戰，是形成一個充滿生機的戰斗團隊的必要條件，也是學校人力資源得到優化的主要標志。“五互”包括：“互結對子”，先由新教師主動尋師，再由教研組協調牽線，最后學校下文確定，使每一位新教師都能和自己“中意”的指導教師結成“對子”。“互相切磋”，即新教師主動向指導教師請教有關教學的設計、方法及難點、疑點，指導教師也應毫無保留地向新教師坦誠自己在這些方面的想法和建議。“互看教案”，即每一個教案寫成后，在正式上課前，新老教師都應主動地看對方的教案，以便更好地修改完善自己的教案。“互相聽課”，即新教師原則上在每一節新課前，盡量先聽指導教師或其他教師的課，每學期聽指導教師的課不少于20次，指導教師也要盡量聽新教師的課，每學期不少于8次。“互為評價”，即每學期結束后，新老教師都要對“新老結對”工作情況進行總結評價。“五常”即常問好、常交心、常提醒、常幫忙、常鼓勵。

5?重視專業引領，做到“一引”、“一促”

“一引”是指引進校外專家、學者或骨干教師的指導；“一促”是指促本校教師自覺學習先進的教學理論，并運用于教學研究和教學實踐活動之中。

6?實行校本教研的評價獎勵制度，做到“六查”、“六評”

“六查”、“六評”即每學期檢查教案2次，主要看每周寫教學后記的情況，并評選優秀教案；每學期交5篇案例分析和1篇教學論文，并評選優秀教學案例和優秀教學論文；每學年檢查“微型課題”的實施情況，評選優秀“微型課題”優秀成果；每周檢查各教研組、備課組教研活動開展情況，每學年評選教研活動先進單位；每學期檢查聽課記錄2次，并評選優秀聽課記錄；每學期檢查“新老對子”工作情況，并評選優秀“新老對子”。

（三）創新實施幾種適合學校和教師發展的校本教研方式，凸顯校本教研特色

1?主題式校本教研

在課題研究過程中我們發現，主題式教研是克服傳統教研弊端的有效手段。以來賓市興賓區第三小學的主題式教研為例，“問題研究、主題研究、專題研究和課題研究”兩個部分、四個層級的教研有如下建構：

第一部分是“問題的產生”，是基礎結構。問題產生的途徑都是教師平時的教學常規工作，從各種途徑產生的問題由教師記入《教學問題記錄本》，再把教師的《教學問題記錄本》錄入學校的“教學問題資源庫”中。第二部分屬于“問題的解決”，是主體結構。

四個層級的教研活動如下：

問題研究——教師個人的自我反思。教師要轉變觀念，在教學工作中要提高自己的問題意識，增強自己對問題的敏感性，不但要善于發現問題，而且要善于挖掘問題；要在解決問題的實踐中不斷提高解決問題的能力，力爭做到“發現問題有價值、分析問題有深度、解決問題有力度、問題處理有效果”。對一般的教學問題由教師個人單獨解決，并認真填寫《教學問題記錄本》，學校再把教師的《教學問題記錄本》錄入學校的“教學問題資源庫”中。

主題研究——教師之間的同伴互助。教學主題是指教師在同一學科的教學中經常遇到的共性問題，涉及教學內容或學生知識能力的某一方面的不足，具有普通性和集中性的特點。教學主題研究由教研組承擔，教研組可選擇學校從教學問題資源庫中歸納出來的主題進行研究，也可以根據本教研組的實際自行擬定。主題研究的程序一般按照“主題討論→主題實證→實證反思→再次實證→研究結論”來進行，采取多回合的研究，促使問題得到深入研究和圓滿解決。主題研究要立足于實踐，用實踐證明假設，研究結論要有較強的可操作性。教研組長負責主持本組的主題研究，認真填寫《主題研究記錄本》。

專題研究——跨學科的教學會診。教學問題會診應確定一個中心專題，會診專題在教師實際教學中遇到的教學問題中經過提煉、合并、升華而產生。會診的專題應該是各學科教學中存在的共性問題，由學校教導處從教學問題資源庫中分析、歸納后確定。教學問題會診是圍繞一個專題，抽調各學科的骨干教師集中進行會診，每次參加會診的教師以10人左右為宜。會診時要指定一名主持人和記錄人，一般按“查擺現象→分析原因→尋找對策”的程序進行。每次會診結束后，學校要打印會診記錄表，及時發放到各教研組，讓全體教師共享資源。

課題研究——骨干教師的集體攻關。鼓勵教師申報承擔各級別課題研究，以課題研究方式解決教育科學難題，形成研究經驗和研究成果群。

在來賓市興賓區第三小學實驗的基礎上，課題組成員帶領全體教師不斷地實踐，不斷地總結、歸納、提升，逐漸形成了以“教育教學問題”為核心內容，以課例為載體，以“同伴互助、個人反思、專業引領”為主要手段，具有鮮明特色的“主題式”校本教研模式。

2?基于網絡媒體的校本教研

利用學校的校園網建立學校教研平臺，教師的個人反思、同伴互助、專業引領、聽課評課均可在網上完成，校園網與遠程教學資源網、因特網對接，教師可通過網絡搜集信息、傳遞信息、交流信息，最大限度地實現資源共享。網絡式教研與傳統教研方式相結合，使校本教研更具有靈活性和實效性。來賓市象州中心小學就是以“廣西鄉鎮現代教育資源中心工程”項目落戶學校為契機，自籌資金建設校園計算機網絡和學校網站，通過網絡平臺對教育教學錄像及講座進行觀摩，結合個人教學進行評課議課；利用論壇開展教研活動，進行集體備課、評課、教學經驗交流；建立網絡教研夾；通過管理軟件對教師的教育教學工作進行管理，掌握教師登陸網站和利用網絡開展教學活動的情況，及時進行監控和指導。

3?聯片式校本教研

聯片校本教研是以一所學校為中心，聯合片區內各校，重點研究解決所在片區課程實施過程中所面臨的各種共性問題，是實現不同學校優勢互補的一種有效的教研組織方式。在本課題的研究過程中，我們有意識地倡導各縣（市、區）努力培植優勢學校，開展聯片教研，形成以忻城縣古蓬中心小學為代表的“中心校—各片區—各村校—各教研組長—老師”五級一線的聯片教研形式。這一教研網絡是一個有機的整體，從中心校到中心教研組、中心校到村完小、村完小到教研組、教研組到教師，相互聯系，相互配合，相互協調，群體互動，和諧發展。每個層級有專人負責，并制定相應的研究制度、工作計劃、內容、措施和考核方案，確保各級工作有條不紊地開展。其主要運作方式為：建立領導協調機構，確保聯片教研有效開展→確立研究主題，開展聯片會診→敞開課堂教學，加強合作交流→加強聯片磨課，注重過程優化→組織精干力量，實行送教到校。

（四）探索出一條實用的校本教研團隊建設方略

針對當前教研團隊構建中出現的要求簡單、管理粗放、團體松散、研究放任、方向漂游等問題，在課題實踐伊始，我們就組織教科研骨干力量做了廣泛的思想動員和深入的交流研討，經過一個較長時期的嘗試，形成了武宣縣中學教研沙龍和教研智囊小組、來賓市四中規范化集體備課小組和柳州地區民族高中名校名師引領小組等研修團隊，以科研小組、教師沙龍、研究聯盟、教研俱樂部等形式出現，以培育團隊精神為核心，以自主性、合作性、開放性、專業性為主要特征，為探索出一條行之有效的校本教研團隊建設方略提供了豐富的實踐經驗。我們認為，校本教研團隊的建設關鍵在于培養四種意識（自覺、有效、以校為本和創新）和處理好三個合作關系（在團結協作的氛圍中提升自我；以多方面的資源共享，共促發展；以專業的引領，打造精英團隊）。構建有效教研團隊是一項系統工程，具有復雜性、綜合性、生成性等特點。在團隊行動的過程中需要一邊研究、一邊發現、一邊完善，在“研究、學習、實踐、反思、再實踐”的科研之路上不斷探索中前進。

（五）培養了一批校本教研基地學校和骨干教研隊伍

建立實驗基地是課題實驗得以順利推進的措施之一。在校本教研課題實驗過程中，我們確立了校本教研基地學校21所，另有自治區級校本教研項目基地學校3所，廣西第一批基地教育科研基地學校3所。這些基地學校是從教研基礎較好、師資力量較強、科研氛圍較濃厚的來賓市各中小學中遴選出來的。

實踐證明，基地學校建設不僅積極地影響、輻射和帶動了相關學校校本教研的開展，而且在創建基地學校的過程中還涌現出一大批先進單位、優秀教師、優秀成果。來賓市教科所先后被評為廣西教育科研先進集體、廣西“校本教研”項目先進集體，被教育部國家教師發展基金會確定為教育科學研究基地組織單位，來賓市第一中學、來賓市興賓區實驗小學評為廣西校本教研先進集體，部分市、縣級教研員獲得國家級、自治區級教研先進個人榮譽，更多的校本教研優秀成果獲得獎勵和推廣。在2010年底的廣西“校本教研”項目經驗總結交流會上，來賓市教科所作為全區唯一的教科所代表單位作校本教研經驗介紹，還受邀參加區外校本教研經驗交流，廣東省湛江市專程到來賓市參觀學習。2011年，來賓市教科所、武宣縣中學的校本教研經驗成果被廣西“校本教研”項目單位推薦由《廣西教育》雜志公開發表。課題組成員周詠冰老師撰寫的論文《讓學生在“植樹活動”中感悟數學思想》發表在人民教育出版社出版的國家級刊物《小學數學》2011年第3期上。同時，更多的教師在本次課題研究中獲得快速成長，總課題組成員、各單位校本教研項目負責人、子課題負責人等成為來賓市骨干教師隊伍的中堅力量。

三、研究反思

（一）校本教研核心精神的體現不甚理想

我們發現，隨著教育的不斷發展，來賓市大多數學校已開始重視教師的學習和研討，注重引導教師的教學反思，重視骨干教師的引領，也建立了相應的制度。但是，學校在引導教師對校本教研核心精神的理解上，差距還較大，教師對校本教研的基本內涵的理解，仍存在不少誤區。此外，教師負擔過重，直接影響了教學研究的開展；經費和資料不足，制約了教師研究的廣度和深度。

（二）不同的學校的校本教研氛圍差異較大

我們在調研中發現，凡是教師精神面貌好的學校，校本教研氛圍濃厚，反之則一潭死水。在一些學校中不少教師在其學歷達標、職稱評上后，教研、培訓、科研的熱情陡減，校本教研只是部分教師的事情，未能體現校本教研的主體性。

（三）教師的研究能力和教師群體間互動的實效性有待提高

校本教研教師是教學研究的主體，這一點得到絕大多數教師的認同，多數教師愿意與同行探討和交流教學中的疑難問題，希望多參加有關教研活動，但涉及到具體內容時，卻發現其在主體精神和研究能力上存在欠缺。主要表現在：一是教研內容幾乎都是圍繞教材教法，源于自己的問題過少，校本教研的核心內涵未能真正體現；二是教師對圍繞課例的教研高度認可，說明其喜歡模仿、缺乏創造性；三是教師們的反思文章寫得很多，但在內容上似乎多數只是自己回顧有關疑問或問題，而不是在某種困惑的驅動下，為解決問題的行動研究，說明教師的研究能力不足；四是從教師群體視角來看，相當多的教師將自己局限在任教的學科領域，全方位互動的現象還不明顯，認為“隔行如隔山”，其他學科的教研與自己無關。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師的主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效、營造良好的教師文化，成為校本教研制度建設一個重要課題。

（四）教研中學科差異、學段差異明顯

無論從教師參與調查的情況、還是教師對教研成效的反映來看，來賓市校本教研偏科現象非常明顯。校本教研主要集中在語文、數學、英語等幾個中考、高考學科，其他學科如音樂、美術、計算機信息技術等小學科的研究積極性不高。從一些學校教研活動安排上可以看出，音樂、美術、計算機信息技術、體育等小學科教師除參加技能比賽、演出等活動外，涉及自身內涵發展的活動基本沒有。這種情況明確顯示了中小學教研偏向考試科目的現象，也在一定程度上反映了學校的辦學理念存在問題。此外，在小學、初中、高中三個學段的校本教研中，以初中學段最為薄弱。學校領導對教研工作的重視程度也是小學、高中高于初中。如何提高初中校本教研的質量應是我們今后關注的重點。

（五）以校為本的教學研究作為一種教學研究機制還有待進一步研究與實踐

一些機制的作用機理、構筑過程、操作策略、反饋修正等有待進一步思考，比如，如何圍繞學校和教師所遇到的真實的教育教學問題而非校外機構或單位所要求或布置的問題開展研究？如何在分析經驗與問題基礎上，將校本教研與學校原有的教研制度有效整合？如何在校本教研中實現“伙伴共生”的合作的教師文化，從而真正促進教師專業發展？這些都是校本教研制度本身所無法回避的問題。（責編 雷 靖）