換個角度去評課

【關鍵詞】評課 學生的角度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0065-02

一次，我去觀課，覺得課堂上學生很積極，跟老師配合也很好。課后，我跟兩個學生聊，我問她們老師上的課好嗎，她們說好。我再問好在哪，她們沉默了。在我鼓勵下，有個學生鼓起勇氣說：“那節課，其實我們班很多同學不是很懂，但那么多老師在看著我們，我們不能表現不好，給我們班抹黑。還有，有一些問題我現在還弄不明白，可我聽到一些老師說這節課好，我真不懂好在哪。”學生的話，讓我震驚，也讓我深思。看來，評價一節課好不好，長期以來，我們都只是站在教師的角度去評，而太忽視學生的感受了。

這又讓我想起自己的一次經歷。

那次，我要完成人教版七年級下冊第三章第一節《呼吸道對空氣的處理》的教學。我精心地查閱了資料，做好充分的準備。然后，我滿懷信心地走進教室，按照教案上的各個環節上課，感覺整個過程很順暢，學生配合也挺好，課堂也活躍。可是，在下課前幾分鐘，我注意到學生顯露疲勞和倦怠的表情，感覺到他們是在盼著下課，自己心中立即冷下來了。我不由得問自己：為什么學生顯得這么累呢？這節課我是不是上得很失敗？心中感到很不是滋味。此時，我已沒有多余的時間去重新修改教學設計了，因為馬上要到另外一個班上同一節內容。我心中有點惴惴不安，因為不知該怎樣去上這節課。是按原來的方案上呢？還是另想辦法？

剛到教室邊，就聽到學生喊：“老師，空氣中好多灰塵呀，臟死了！”我抬頭一看，原來陽光透過玻璃窗斜照進教室，光線中很多灰塵在飛舞。幾個學生正在觀看和議論著，我心中一動，有了主意。

我笑著問學生：今天很冷，而且很干燥，想必呼吸時進入到我們體內的空氣也是很干燥很冷的，可是你們感覺進入體內的空氣冷嗎？干燥嗎？很多學生開始用力吸氣和呼氣，很快回答說沒有這樣的感覺。我指著陽光中飛揚的塵土問他們：空氣中還有別的生物嗎？有些同學說有細菌、病毒。話音剛落，有的學生驚叫起來：“天哪！這么多臟東西都會進到我們身體里嗎？我是不是肯定得病呀？”又有的學生說：“如果這樣，人哪會有長命百歲的呀？”學生開始議論起來，這種意料不到的效果，正是我想要的。我問學生：我們想不想把這些問題給解決呀？此時全班同學學習興趣大增，齊聲說愿意。于是，我通過“自主學習，共同檢測—合作探究，表達交流—再深入探究，表達交流—共同小結—教師補充”的若干教學環節由淺入深地引導他們，讓他們一步步地完成整個學習過程。我發現，有些平時不是很認真聽課的同學都能積極參與到學習中，而且交流時能夠大膽發表自己的看法。下課時，很多學生還處于很興奮的狀態。看到他們意猶未盡的樣子，我松了一口氣。

反思這節課，我完全跳出原來的教學設計，以新的課堂生成引導學生質疑，讓他們圍繞目標展開思維活動。整節課讓學生在“感疑—激發動機—解疑—獲得經驗”的過程中發展思維能力、語言表達能力與探究能力等。這一節脫離了原來設計而上的課是否為一節好課，姑且不論，但是從學生表現出來的喜悅、想學的心態可以看出在調動學生的積極性、促使學生主動參與教學這方面是成功的。評價一節課，也需要從學生的角度去分析，因為“教”的目的就是為了學生的“學”。由此想到，從學生的角度去評價一節課，應該考慮以下幾個方面。

一、學生的學習興趣是否被激發

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導。一個人對某種活動或學習的濃厚興趣，是其智力迅速發展的“觸發器”，是他成才的重要的心理條件。一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處在一種亢奮狀態，就會產生一種迫切探究的欲望，學習起來就會感到其樂無窮，創造力就會得以充分發揮。然而，興趣不是天生的，它是在一定的社會生活和教育的影響下發生、發展起來的。因此，興趣的培養不是一件輕而易舉的事。我們在教學過程中，要想方設法從學生的特點、認知水平、生活經驗、生活實際等方面出發，改進教學方法，激發學生的學習興趣。當學生的興趣被激發了，教學成功就有希望了。

二、學生的學習動機是否被激活

知識是能力發展的基礎。掌握知識的過程是因人而異的。學業優秀與否，除跟學生的自身條件、學習方法等有關外，還跟學生的學習動機有關。當學習內容、方式與學生的興趣愛好相吻合時，他們的學習動機就被激活，他們就會把學習當成一種享受，越來越喜歡學習。有一個學生曾這樣說：“睡前做兩道數學題，這是我的享受，不做我就睡不著。”而一個對學習沒有興趣的人，學習對他來說就是一種沉重的負擔，使他感到壓抑和不快，越來越討厭學習。因此，在教學中，教師要激活學生的學習動機，讓他們明確學習的目的，從而使他們有學習的動力。

三、學生是否是教學的主體，是否主動參與學習

我們在課堂上常看到，大多數學生是參與了學習的，但往往還有一部分后進生未能積極參與。事實上，他們剛開始是參與的，到后來由于各種原因，或是因為成績跟不上，或是因為紀律等問題，變成了所謂的后進生，漸漸地被老師和同學們忽視，與大部分同學在學習上的距離越拉越遠。后進生在課堂上沒能得到發展，這樣的課算是好課嗎？因此，在評課時，要關注學生是否是教學的主體，還要關注不同層次的學生是否主動地參與了學習，教師是否做到了因材施教。讓不同層次的學生都能積極地參與到教學中，這樣的課堂才真正是促進全體學生發展的課堂。

四、學生是否學得快樂，是否享受學習

教學是由教的活動和學的活動共同組成的。實踐證明，良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，促進他們的智力活動。反之，不好的課堂氣氛只能使學生“呆若木雞”、唯唯諾諾，以至阻滯他們的認知過程順利進行。心理學家勒溫·李皮特所做的關于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結果表明，在以專制為特征的課堂氣氛下，學生十分討厭集體活動，對學習缺乏熱情；在以放任為特征的氣氛下，學生的學習積極性、自覺性也不如常；只有在領導民主、輕松愉快的課堂氣氛下，學生的學習熱情才高漲，對教學過程的主動參與度才顯著增強。因此，在教學中，教師必須關注全體學生，注意信息反饋，把握學生的注意力和情感，努力調動學生的有意注意，并使其保持相對穩定。同時，要激發他們的情感，使他們形成愉悅的心境，用自己喜歡的方式學習。這樣，他們的學習興趣就會越來越高，他們就會把學習當成自己的追求，享受愉快的學習，體會成功的喜悅。

五、學生是否得到發展

新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。因此，教學要堅持以學生發展為本，使學生在德、智、體、美等方面得到全面、和諧、健康的發展，同時要注重學生的個性發展和可持續發展。不管哪一個學科的教師，都要站在大教育觀上看到這個學科對學生整體素質建構和發展的應有價值，要跳出學科本位的圈子，為學生的全面發展著想。要大力倡導探究性學習，努力改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創新精神和實踐能力。學生得到發展，是教育教學的最終目的。這也是評價一堂課是不是一堂好課的根本標準。

總之，現在的評課方式既要傳承傳統評課方式中一些值得借鑒的地方，又要與時俱進；既要站在教師的角度去評，又要站在學生的角度去評。這樣，才能促進我們教育目的的實現。

（責編 王學軍）