農村初中學生口語交際培養的現狀及對策

【關鍵詞】農村初中生 口語交際能力 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0066-02

新《課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”并把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一，可見其重要性。

那么，現今農村初中學生口語交際能力的現狀如何呢？

在農村初中，學生口語交際困難主要表現在以下方面：基本能聽懂普通話，但是用普通話交流就有困難，擺脫不了對方言土語的依賴；不會傾聽，缺乏基本的耐心和尊重的態度；難以清晰、條理分明地表達自己的觀點，詞不達意。很多學生在課堂回答問題時都羞于啟齒、扭扭捏捏、手足無措，或是憋老半天、說不出幾句話。可是，很多學校還是把“口語交際”當做教學的附庸、課堂的點綴，從未顧及和正視它，使它成了教學中可有可無的東西。語文課堂教學中對語文基礎知識、閱讀、寫作的教學都相當重視，就是沒有口語交際教學的一席之地。教師們普遍認為：中考不考口語能力，教不教并不重要。有的甚至說我自己都說不好，真不知道怎么教，順其自然好了。這樣，就形成了教師“不想教、不愿教、不會教、教不會”，學生“不愿說、不敢說、不會說、說不好”的尷尬局面。

如何扭轉這種局面呢？

一、培養學生口語交際的自信心，激發學生口語交際興趣

農村相對落后封閉的環境使學生很容易產生自卑、害羞的心理。教師要采取各種有效的措施來培養學生的自信心，激發他們的興趣，讓他們能夠積極、大膽地發言。

1?用榜樣的力量來激勵、培養學生的自信。可以講述古今中外演說家的故事，讓學生從他們艱苦奮斗的經歷中得到激勵；也可以從現實生活中尋找實例，說明口語交際的重要性，讓學生得到啟發；教師還可以把自己成長的經歷告訴他們，讓他們知道人并非天生就有好口才，說普通話并非天生就標準，都是要通過自己不懈努力得來。

2?創設輕松、和諧、健康的口語交際環境，讓學生敢說樂說。教師可以先讓優秀的學生示范，其他學生效仿。教師要真誠鼓勵學生，少批評多表揚。對于說話聲音小，語言表達不流暢，方言口音重的學生，不允許學生挖苦和嘲笑，提倡學生之間互相尊重、互相鼓勵。對于確實有心理障礙的學生，教師一定要尊重學生的意愿，絕不能強迫，可以多給他們幾次機會。如此，學生慢慢地就會放松戒備的心理，跨越障礙，從而邁出口語交際訓練的第一步。

二、語文課堂是口語交際訓練的主陣地

語文課堂是培養學生口語交際能力最重要的平臺，可以以讀促聽，或以讀促說，也可以聽說同步，互相促進。

1. 做好朗讀訓練。朗讀是口語交際的基礎。朗讀課文能使學生口語得到嚴格的訓練，能增強其語感，而且學生在反復的誦讀中，積累詞匯，掌握各種句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語結合起來。

因為我們的學生大多是壯族學生，我首先教給他們正確的發音方法。除此之外，我還經常把翹舌音和平舌音一起對比著讀，讓學生聽辨。壯族學生對“ɡ”和“k”、“j”和“q”、“d”和“t”等送氣與不送氣音的混淆尤其突出。比如“兔子”會說成“肚子”等。針對這種情況，我教學生糾正語音的方法，用手心對著嘴，區別送氣與不送氣的讀音，糾正發音，逐步擺脫方言的困擾。

其次是指導學生掌握朗讀技巧。語音的準確、語速的快慢、重音的處理、停頓的恰當、語調的高低、句式不同類型的朗讀指導，我都力求要具體到位；不同的表達方式和不同的感情基調都要求學生讀出不同的情感韻味；我更在具體的語言環境中，通過加深學生對文章的理解，再適時點撥朗讀技巧。比如八年級上冊的《阿長與〈山海經〉》一文，有這樣一段。

但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的。……我忽而記得了——“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的……

作者真實地再現了童年時與長媽媽相處的情景，刻畫了一個鮮活的舊時勞動婦女——長媽媽的形象，表達了作者的深切懷念之情。這一段描寫的是長媽媽令人生厭的繁文縟節，是文章“抑”的部分，富有生活氣息，貼近學生的生活實際，極適合用來指導學生朗讀。其中“恭喜”一詞反復出現了八次。我從“恭喜”一詞入手，引導學生去體會，每一處“恭喜”應該怎樣讀，說一說為什么要這樣讀。通過教師的指導，學生悟出了長媽媽對“恭喜”的渴求和獲得的歡喜，“我”說“恭喜”時敷衍的心態。這樣的點撥，讓學生理解了才讀，讀前先聽，讀后能說，收到了很好的效果。

此外，還可以用多種朗讀方式：齊讀、小組朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、猜讀等等，充分調動學生朗讀的興趣。通過這樣有計劃地訓練學生朗讀的方式，是提高學生朗讀能力，打好口語交際的基礎，學生從教師這里習得了方法，才會運用到自己的口語訓練實踐中去。

2?上好口語交際課。口語交際是雙向互動活動。教師一定要做好學生口語交際課的指導，要求學生克服平時說話的隨意性，要明確目標，然后按照教材進行口語交際訓練，必要時也可根據農村學生的實際調整口語交際課的內容。

要讓學生獲得完整系統的口語交際能力，就必須安排有一定數量的課時，由易到難，循序漸進，逐步推進。人教版初中語文教材，口語交際訓練的內容有兩種方式：一是部分課文后的“研討與練習”中安排的口語交際訓練，多以復述、討論交流、聯系自己的生活實際發表看法、即席演講等形式出現，另一種是與“綜合性學習”“寫作”結合在一起的口語交際教材，每單元一次，緊扣本單元的題材和主題。按照口語交際的教材進行訓練，從中選擇話題，如此既可以鞏固提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可以拓展學生知識的廣度和深度。

3?優化訓練方法，使口語交際落到實處。學生進行口語訓練的方法是多種多樣的，但如果能選擇恰當的方法，就會起到事半功倍的作用。

閱讀教學是語文課堂中最重的一塊，回答問題和討論是教學過程中使用最多的口頭表達訓練方式之一。在教學時，教師要精心設置討論的問題，明確提出回答問題的要求，鼓勵學生積極參與。還可以分四人學習小組，四人輪流當組長，小組長負責討論的組織和發言。這樣，每一位學生都會有發言的機會。

此外，七年級剛進初中，安排學生課前讀首詩、講故事、說見聞，用課文中的新詞串詞成段；八年級可以安排學生說說名言、發布校園新聞；九年級可以安排學生寫讀書心得、佳作欣賞等等，嘗試著來一兩次朗誦會、讀書會、辯論會、演講比賽，也是提高學生口語交際能力的好方法。

（責編 馬超勤）