中學生寫作存在問題及解決策略

【關鍵詞】中學生寫作 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0071-02

普通中學的學生大多語文基礎薄弱，對學習語文缺乏興趣，閱讀少，生活積累也少，所以在作文中出現問題較多。筆者現對中學生作文常出現的問題以及解決策略作簡要探析。

一、存在問題

1?文章空洞，無話可說。在教學實踐中我感到高中生仍然會像小學生和初中生一樣，對寫作懷有厭煩甚至是恐懼的心理。很多中學生在作文時感到生活范圍狹窄，所以無事可記；生活單調枯燥，所以無情可抒。他們寫出來的文章往往為了湊夠字數而廢話連篇，無實質內容。

2?情感失空，假話連篇。真情實感是作文的第一生命，歷來是評價文章的重要標準。高中作文教學問題多多，其中最重要的問題就是“失真”，“失真”主要表現為學生作文缺乏真情實感。缺乏真情實感又主要體現在文章內容空泛化、結構模式化、思想情感虛飾化以及形式內容的單一。

3?隨心所欲，結構混亂。在學生平日的作文中，主要問題有：一是撇開中心，橫生枝節。常常是學生先圍繞一個中心寫著寫著，中途又岔出別的話題。這樣的文章，從內容上看，多數表現為離題，從結構上看，則是文章線索分散，筆力分散。二是恣意妄為，邏輯混亂。事先沒有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算哪，不尊重客觀事物固有的邏輯（即它們的內在聯系和客觀規律），導致語言無序，思路缺乏條理性。三是層次不清，分段失當。表現為層次和層次之間內容雜糅交錯，在某一個段里硬將幾層意思塞進來，以致破壞了段意的單一性、內容的完整性和容量的適度感。四是缺乏過渡，忽視照應。表現為內容轉換過程中不會用過渡性語句，前面提到的問題在后面沒有著落，后面出現的內容前面沒有鋪墊。五是剪裁不當，頭重腳輕。表現為主次不分，平均使用力量，或者是開頭濃墨重彩，后面無尾而止。由于詳略處理不當，文章結構不好，中心不突出。

二、解決策略

1?提高興趣，學會積累。眾所周知，“興趣是最好的老師”。提高學生寫作興趣要從日常抓起。教師應采用多種教學方法培養學生的寫作習慣，讓他們不是被動地寫，而是快樂地寫。而針對學生面對作文“無米下鍋”的尷尬狀態，則要引導學生學會積累。作文材料的積累應該貫串于我們的整個教學過程，積累的途徑主要有以下幾點：

第一，從觀察中積累。多姿多彩的生活是“知識庫”，是“語言庫”，是作文材料的豐富源泉。這就要求我們在日常生活中，做一個有心人，時時處處多看、多聽、多想、多吸收，養成認真仔細觀察生活的好習慣。著名教育家葉圣陶說：“在實際生活中養成精密觀察和仔細認真的習慣，如果養成了，對于寫文章太有用了。”矛盾要求學習寫作的人，身邊時時刻刻準備一支筆、一本筆記本，“無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛、像哨兵似的警覺，把你所見所聞記下來。”這樣，“積累多了，一到作文，就會成為有用的、可供選擇的材料。”

第二，從教材中積累。教材是最大最豐富的資源庫，教師應該引導學生充分利用好教材，充分挖掘教材。實際上教材本身就精選了大量各種體裁的篇章，其中古典詩詞、古代文言名篇很多。如果我們的學生在學習的過程中，不單純為完成背誦任務去識記，而是自覺地積累，把它們運用到作文當中去，做到融會貫通，作文的寫作內容會豐富很多。比如我們在學習蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》的時候，就可以聯系蘇軾的生平背景，將蘇軾的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”（《定風波》）“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”（《卜算子》）“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。”（《江城子》）等膾炙人口的詞都積累下來。由課本同一個作者不同作品延伸開來，我們又積累了很多素材。

第三，從閱讀中積累。書籍報刊經過作者的加工整理，使材料具有更規范、更精練、更集中的特點，便于讀者吸收和積累。此外，書籍報刊不受時間和空間的限制，古今中外，無論是歷史的、文學的、哲學的、地理的、天文的、生物的、自然科學的，大量的書籍應有盡有，而且這些材料又相對比較集中，容易收集，是學生作文材料的又一個源泉。

2?用心生活，以情作文。劉勰指出：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”白居易言道：“感人心者，莫先乎情。”新課程標準提出了：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”真情作文倡導“真誠地袒露心跡，熱誠地擁抱生命”，探究以真實的生活世界作為寫作對象，“寫真實生活，展生命軌跡”，鼓勵學生寫真話、訴真情。

第一，做有心人。一是培養學生做生活的有心人，教師要培養學生做生活的有心人，引導學生把著眼點放在現實生活中，用自己的眼睛發現生活中有趣、有意義、有價值的東西，為寫作做好材料的準備。而且，教師要讓學生明白，家庭生活、學校生活、社會生活、自然景物、四時變化等等，都可以納入觀察的范圍當中。二是培養學生用心去閱讀，在閱讀中培養情操。讓學生在閱讀中感知真情實感，從而加快和提高個人的寫作情感節奏和高度。可通過仿寫優秀作品的手段慢慢提升學生寫真話抒真情的寫作能力。比如《項脊軒志》中對母親和祖母的細節描寫，讓學生充分體會到細節描寫對表達人物情感的關鍵作用，引導他們在日后的作文中也運用這種方法。

第二，做有情人。學生作文中出現的行之無文，言之無物的現象除因為生活面狹窄，沒有一雙善于發現的眼睛外，對生活沒有自己真實獨立的思考和體驗感悟也是重要原因。教師要引導學生把生活中的所見所聞所感記下來，大膽說自己的話，寫自己的事，抒自己的情。

3?深思熟慮，有理有序。如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么，結構無疑就是文章的“骨骼”了——失去了健壯堅實、功能齊全的骨骼，血肉將無所依附，靈魂將無處寄托。因此可以通過以下幾點對學生進行引導。

第一，整體構思，下筆有理。美國教育家西奧多·海伯這樣說過：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分。”構思要有整體性，下筆之前，要對文章進行整體構思，對先寫什么，后寫什么，做到胸中有數。不少中學生的文章是缺少整體構思的“補丁”文章，即看到題目，沒有經過認真思考分析、整體規劃，就動筆了，想到什么寫什么，寫出什么算什么，常常是三五百字就把想到的話寫完了，覺得字數太少，不像一篇文章，就再續一點。幾句話之后，又沒了詞，但看到文章篇幅太短，就再湊幾句。這樣的文章思維混亂，內容重復，究其原因，就是缺乏整體安排。因此，下筆之前的整體構思，是寫出條理清晰的文章的關鍵。

第二，梳理文脈，層次清晰。正所謂“車行有道，文行有思”。“文脈”就是指文章行文時候的思路脈絡，文脈的清晰和有致主要表現在文章的思維標志即文章的“過渡”和“銜接”句以及“過渡語段”上。這種“標志”的具體表現形式有以下幾種：一是縱向思路的過渡與整合。語言標志是“不僅過去……，現在也是如此”；“誠然……”等方式；“既然如此……，那么……”；“一個人是如此，一個國家又何嘗不是如此呢？”二是橫向思路的銜接與整合。其語言標志有：“其實，不僅……，人又何嘗不是如此呢？”“物已如此，人何以堪？”“需要的不僅是……，更是……”。由此可見，文脈的整合絕非小“瑕疵”而是關乎整篇文章成敗的關鍵，更是做好“天字第一題”的不可或缺的“殺手锏”。我們不能將考場作文內部優化的諸因素看成是“雕蟲小技”而加以輕視。

第三，謹記“三多”，一目了然。考場作文要“中通外直”，使閱卷老師一目了然，這就要求學生在行文過程中學會設置“玄關”，于玄關處多設置些“指明燈”。要多用短句，多設置自然段，多用標志性語言即“三多”。這些句子、段落就像一條清晰的龍脈將文章有理有序地貫串起來，使文章內部各要素自然搭配和組合，避免了雜亂無章，使文章清澈見底。

此外，還要給各段落明確“分工”，哪些是起始段，哪些為過渡段，哪些為重點段，以及哪些為結尾段，都應該心中明確。主旨句盡量放在開頭，關鍵句子放在文章中間或者結尾等等，都應該在行文構思中完成。（責編 馬超勤）