“2/3課堂教學模式”實現高效的策略

【關鍵詞】2/3課堂教學模式 高效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0085-02

教學是一門科學，也是一門藝術。在高速發展的時代背景下，課堂教學以科學的方法追求高效率，是一種趨勢，更是一種必然。現在我們推行的“2/3課堂教學模式”（即課堂上教師授課時間約占2/3，其余1/3時間由學生自主消化、練習交流等），可以通過許多方面的改進取得教學的高效率。本文闡述的是通過教學目標的設置、教學內容的安排、教學方法的優化來實現課堂教學的高效率。

一、課堂效率低的原因

效率指單位時間內完成的工作量。而課堂效率就是指在一節課的教學時間（40分鐘）內學生達成三維目標的教學收益，用公式可以表示為：課堂效率=教學收益/教學投入。

其中，“教學收益”可細化為學生在40分鐘的教學時間內獲得的知識、情感、能力方面的發展，“教學投入”指在40分鐘的教學時間內師生投入的精力、情感等。高效率的教學，就是要以盡可能少的教學投入，獲取最大限度的教學收益。仔細分析一些教學效率低下的現象，可以發現當前教學工作中存在如下一些問題：

1?時間分配不合理，內容安排主次不分。由于教師未能很好地分析、理解教材，把握教材編寫的宗旨，確定主次教學內容，以至課堂上次要內容喧賓奪主，表面上看熱熱鬧鬧，實際上無效投入過多，無用的信息過多，效率自然低下。

2?信息量不適度，形成“過撐”或“不飽”現象。信息量過少，教學結構松散，無效投入相對較多，浪費時間；信息量過大，教學密度過大，超越學生的接受能力，課堂看似很緊湊，實際上學生走馬觀花，收獲很少。

3?知識的接受率不高，撿了芝麻丟了西瓜。學生對某些課不感興趣，雖然投入的精力、情感是少了，但是在知識、情感、能力上的收益更是大大減少。

以上存在的問題，個中具體原因很多，涉及的面也很廣，綜合起來主要在于教學目標不明確，教學知識體系結構不合理，教學方法陳舊而挫傷學生積極性等。因而，從教學目標、教學內容、教學方法上加以改進，是可以提高教學效率的。

二、教學目標的立足點要高遠

美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標的設立，決定教學效率的高低，應該走在教學的前面，2/3課堂教學模式也應如此。

上述公式中的“教學收益”，我們把它定義為“學生在40分鐘的教學時間內獲得的知識、情感、能力方面的發展”。相關的三維課程目標的價值取向關系應該是：圍繞知識和技能的獲得，學生經歷了什么過程，運用了什么方法，情感態度價值觀發生了什么變化。這三者應該緊密相連，任何一方游離于外，都是不能體現教育的價值的，是不科學的。課堂教學的價值取向性問題，即在有限的課堂教學時間內，師生做什么最有價值，直接關系課堂效率。換句話說就是，談到效率首先要知道這堂課的主要任務是什么，主要任務完成了，效率自然就上來了。任務是由目標決定的，而教學目標的制定，不單要考量一個量的問題，更要考量一個度的問題，即不僅要想到學生獲得了哪些知識、情感、能力，還要考慮學生在知識、情感、能力方面將會達到什么樣的發展程度。所以，為了實現高效，教學目標的立足點要高遠。

基于這個原因，教師備課的時候必須對這節課需達到的三維目標有十分清醒的認識，要根據目標確定這節課的教學內容，針對目標考慮學生可能存在哪些問題，用什么辦法能解決教學的重點和難點問題，如何引導學生去學習知識才能達到教學最佳效果等。教學設計是實施有效教學的關鍵，應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供策略和實施方案。教學目標的立足點高，對學生潛能的開發就充分；設定目標的目光放得長遠，學生的發展前景就廣闊。課堂教學效率是否高，不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少；不在于課堂教學的信息量有多大，而在于教學的知識是否精要、好懂、有用；不在于學習了多少內容，而在于能力訓練是否務實、得法、有效。

制定高遠的教學目標，要瞄準教育前沿，優化課時教學目標；要根據學生的年齡特征、認知結構，從學生實際發展需要出發，確定教學目標。在考慮怎樣教之前要先知道教什么。篩選教學內容時要注意新舊銜接，要能反映時代氣息，要貼近學生生活。設計的自主性作業要有針對性、開放性和彈性，要由淺入深、層層遞進，有個性化特征。

三、教學內容的安排要精當

課堂教學是否高效，一個直觀的考核因數是課堂教學內容的組成。教學內容精煉，可以減輕學生負擔，提高學生的學習效率，有利于學生的能力發展。2/3課堂教學，壓縮了教師“講”的時間，精選內容，精選練習，精選問題，甚至精選每一句教學語言，這些就成了一個優秀的教師要下足工夫的事情。

課堂內容是否成為一個整體，是評價教師水平高低的一個重要因數。作為教師，要宏觀看待教材，理性優化教材。機械、重復、零敲碎打、有形無實的教學，根源往往就是教師對教材沒有一個系統的認識，因而不能對教材進行合理優化。睿智的教師善于處理教學內容的主次關系，能抓住教學的關鍵，適時地引導學生走進知識果園，攫取最有價值的知識果實。有這樣的教師，才可以避免課堂教學看似熱鬧，實則空洞的不良現象，才能保障高遠目標的實現。

教師站在時代的前沿才可以從容掌控課堂教學的知識量。在科學迅猛發展，信息技術高度發達的今天，課堂教學信息量少，教學內容少，顯然是不合時代精神的；但信息量過多，超出學生的接受能力，不僅不科學，學生也會疲勞，久而久之，會讓學生喪失學科興趣。因此，課堂教學信息量，也是影響教學效率的一個必須考量的因素。

衡量課堂教學內容量的多少，主要依據教學內容的意義、地位和學生的接受能力。

四、教學方法的選用要優化

“以學生為主體，教師為主導”是一個課改需要落實的教學理念。2/3課堂教學模式，突出的就是這個理念。

教育工作者都很敬佩、仰慕孔子。他能在音樂伴奏聲中，輕輕松松地完成對學生的理想教育（見《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》）。他主張“不悱不啟，不憤不發”，實行啟發式教學。孔子教育成功的主要原因之一，是學生永遠是課堂的主人，教師在其中只是充當領路人的角色。孔子的教學思想涉及封建禮教的方方面面，教學內容是一個龐大而嚴謹的體系。孔子本著培養學生“用世”的目標，沒有對教學內容進行簡單的宣講、生硬的灌輸，也沒有粗暴地對“問題學生”進行干涉，只是指點一下，為學生開啟一個思想天地。如果不是孔子的教學具有藝術性，他怎么能把眾多的學子吸引在身邊？又怎么能把博大精深的儒家學說傳播列國？與其說孔子的七十二賢弟子是教出來的，不如說是在孔子的巧妙點撥下使他們“悟”出來的。

當前，我們的課堂教學很多還是以教師為中心。很多教師“一不留神”就回到灌輸式、獨白式或問答式授課，以致教師在課堂講臺上滔滔不絕地唱“獨角戲”，學生卻一臉惘然，甚至“心在白云上飄”，師生之間形成了一種尷尬的局面，而我們教師卻還在抱怨學生“不可雕也”。捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”被剝奪了興趣的學生，能使課堂高質量地達成三維教學目標嗎？

因此，教師在授課時，要找到打開學生思維的金鑰匙，營造氛圍鋪好基礎；找到學生學習的切入點，為學生探究學習牽線搭橋。學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出疑問，是學生智慧火花的閃現，證明他的思維得到了發展，作為教師要給予鼓勵。一般情況下教師不要急于給出問題的答案，可以讓學生互相討論交流，以培養他們的合作、探究精神，讓學生在反復的辯論與分析中體會學習的快樂。古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”當然，教無定法，但要有方法。所有方法的根本目的都是為了教會學生學習。

學生是課堂的真正主人，這是我們必須牢記、必須樹立的一個教學理念。風起云涌的教學改革，給我們帶來了五彩繽紛的教學方法。這些方法都有它們的科學價值，都值得我們學習借鑒。但是，我們不能簡單模仿，而應該從教學實際出發，從學生實際出發，將其加以優化，形成自己獨特的方法。

值得注意的是，代表先進技術的多媒體技術在課堂上的應用，起到了積極的教學輔助作用，有助于提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內獲取更多的信息。多媒體利用聲、光、色、形等能把事物由靜變動，化抽象為形象，從而使其具體化、直觀化，能激發學生的思維，幫助學生主動發現、探索、思考、解決問題，優化課堂結構，提高課堂效率。

由于多媒體手段有這些優點，近年來有些課堂教學又走上了極端，不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體，使多媒體被濫用亂用了：以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以屏顯代替板書……使它超越了輔助教學的地位。過猶不及，過分夸大它的作用，讓它替代教師應有的、個性的、創造性的工作，是不妥當的。

綜上所述，設置立足點高遠的教學目標，精選課堂教學內容，優化教學方法，能促進2/3課堂教學模式實現高效率。

（責編 王學軍）