一年級學生錯別字形成原因及策略

策略一：查找癥結——了解錯字形成的原因

學生錯別字的大量存在，原因很多，既有社會、學校、家庭的因素，又有他們自身的因素，同時也有漢字難記、易錯的因素。通過對學生實際情況的考察，結合自己的教學實踐和對社會原因的思索，我分析了這種現象產生的表面原因和內在因素，歸納出如下幾種：

1.漢字自身的特點。漢字是中華民族特有的文字，是世界各種文字中單字最多的一種。漢字屬于表意文字，相當多的字筆畫繁多，結構復雜，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。要學會一個漢字，需要認識其筆畫、偏旁部首不同的數量部件、空間位置及布局方式，而這些對于小學生的學習過程是一項很大的困難。

2.認知記憶的錯漏。《教育心理學》指出：遷移有正遷移和負遷移，正遷移可產生積極的影響，負遷移則產生消極的影響。小學生感知事物的特點不很精確，時間和空間知覺模糊，他們觀察事物時，往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征，漢字在頭腦中只留下簡單的大體印象，遇到形近或音近、音同的字，往往沒仔細看或想清楚就動筆寫，這樣就出現了錯別字。

3.學習習慣的影響。學生活潑好動，注意力特別容易轉移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準確。歸根究底，其原因是所處的學習環境嘈雜不定，養成了作業不專心或東張西望等壞習慣。學生在不安靜的狀態下，對學習只有點畫線條、黑白顏色、區別細微的漢字顯得十分不利，他們手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，一不小心就容易出錯。

策略二：樂學不疲——激發糾正錯字的情趣

根據一年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短的特點，我采用一些富有趣味的方法，集中他們的注意力，充分發揮其自主性，來增強學習的情趣，幫助學生糾正錯別字。

1.游戲是法寶。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師在教學中應創設有利于學生識字的情境，設計多種游戲，以調動學生糾正錯字的興趣。如“鳥——馬”“知——和”“樂——牙”“貝——見”這些字學生總是容易混淆，我就巧妙設計了“摘蘋果”的游戲：先把這些字組成詞，分別寫在蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把有錯別字的蘋果找出來，并讀準了。讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷生字的能力。

2.故事是翅膀。針對一年級學生喜歡聽故事的特點，我把一些容易混淆的字編成生動有趣的故事，引導學生在故事情境中糾正錯別字，從而對漢字產生濃厚的興趣。如在學習“兔”字時，學生們很容易把“、”忘了。如果教師能編一個生動有趣的小故事，這種現象就可以避免了。比如：一只馬虎的小白兔有一天放學回家，進門時一不小心把尾巴夾在門縫里，變成了一只短尾巴兔，如果連這條短尾巴也掉了，那小白兔就不可愛了。這樣，在學生們眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，學生真切地感受到識字的樂趣。

3.比較是關鍵。一些形近、音同的漢字，學生的確很容易寫錯，我覺得最好的方法就是比較。讓學生對形近、音同漢字進行比較對照，有助于學生“同中求異，異中見同”，使學生能在比較中理解，在比較中記憶，在比較中糾錯。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”表示太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”字是指人有兩只眼睛，所以，“目”里有兩橫。再如，學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”旁，女人“她”是“女”旁，“地”是“土”旁。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

4.生活是樂園。語文是母語課程，生活中蘊含著豐富的教育因素，學習資料和實踐機會無處不在，無時不有。我積極組織學生開展各種尋找錯別字的課外實踐活動，有針對性地把語文學習引向生活，在語言訓練中反復糾錯，引導學生養成隨處識字、糾錯的良好習慣。如：我在班上開展了“比一比誰找的錯字多”“街上的錯別字”“錯字王國大闖關”等活動，讓學生在上學的路上認識街道兩旁的廣告牌、牌匾上的字；隨父母購物時認識各種食品、包裝袋上的字；看電視時，認識電視里出現的字，調動學生在生活中識字的興趣。過一個階段班級里交流一下，資源共享，學生學習漢字的熱情越來越高，發現的錯字也越來越多，在此基礎上再評選出“錯字消防員”。

策略三：授之以漁——探究減少錯字的方法

錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反復。對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣做到讓學生少寫或不寫錯別字呢？主要有以下的幾種方法：

1.辨形貌，抓規律。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的獨體字。如果學生懂得漢字的構字規律，把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。于是，我要求學生寫字前認真觀察范字，整體記住字形，然后，引導學生研究字的筆順、間架結構及主筆位置。不僅看準每一筆的位置、形狀和特點，更要看清筆畫間是如何組合的，從而使他們清楚地認識到要把字作為一個整體來識記。以下是我教學生的一首有關《漢字筆順書寫規則》的兒歌：

從上到下為主，從左到右為輔；

上下左右俱全，根據層次分組；

橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇；

中間突出先中，右上有點后補；

上包下時先外，下包上時先內；

三框首橫末折，大口最后封底；

分別遵照《規范》，做到流暢美觀。

2.編字謎，助記憶。猜字謎是學生很喜歡的一種活動，它不僅能活躍氣氛，還可以鍛煉學生的思維。學生根據字形特點編謎語，來分析字形、猜想字義，這樣既改變了傳統識字教學的教師教、學生學的模式，又能讓學生自己積極、主動地打開記憶、聯想、分析的閘門，并樂于思考，品嘗創造的快樂。如在教學“出”“叢”“來”字時，我編出字謎讓學生猜：“重重大山”；“兩人并排坐扁擔”；“米上加橫豎出頭”，學生們興趣盎然。他們的靈性在猜謎活動中淋漓盡致地得到發揮，怎不叫人欣喜？遇到難、易錯的字，教師還可以借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這樣，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3.加減筆畫，趣識字。在進一步的教學中，教師聯系學生已有的生活經驗，引導學生觀察字形，加減筆畫，自主識字，并記住生字。采用加減筆畫識字，可以使學生間互樹榜樣，創設一個“比學趕幫超”的識字氛圍。這樣，學生興趣盎然，既點燃學生創新的火花，又使學生的學習興趣能得到最大限度地發揮，遠遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。在教學“們”“早”“對”等字時，我讓學生做了一次加減法：“亻+門=（

）”“時一寸=（

）”“樹—木=（ ）”。學生們既興奮又好奇，學得可開心啦！又如在識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如，“日”加一筆會變成什么字？學生眾說紛紜：白、電、田、甲、由、旦，一下子想了許多。再如，“早+艸=？”（草）、“草—艸=？”（早）。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考教師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了他們快速思考、判斷的能力，識字不再是死記硬背的枯燥填鴨式活動，而是充滿情趣的游戲。

4.多演示，記誦牢。由于低年級學生具體形象識記占優勢的特點，他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱，最容易記住那些具體、直觀的識記材料。為此，我在教學中充分運用動作演示，運用直觀性較強的課本插圖、教學掛圖、電教媒體等教學手段，讓學生看一看、畫一畫、演一演，從而認識和感受這個字所代表的具體動作或事物，幫助學生糾正錯別字。有時候，一些比較簡單的字可以用動作演示法使學生記住字形。如教“聞”字時，我請一個學生虛掩門，托著耳朵聽就表示“聞”。在教學“筆”字時，我先讓學生自己畫一只毛筆，再讓學生觀察，說說他畫的筆與“筆”字有什么聯系。學生立刻在“筆”字中出表示筆身、毫毛的相對應筆畫，既訓練了學生的說話能力，又培養了學生的觀察能力，在畫畫、說說中激發了學生的識字興趣，加深了這個字的印象，這樣就不容易出錯了。

其實，錯別字問題，不僅是學生自身行為、習慣、性格等各種素質綜合作用的結果，而且和社會環境影響密切相關，只要我們遵循兒童的認知規律，堅持不懈地訓練，在具體方法策略上，多動腦筋，多想點子，相信一定會讓錯別字“無處可逃”。

（作者單位：南通市海安縣實驗小學）