閱讀教學提高有效性的四個關注點

一、關注語言形式，培養學生語感

詞匯是語言的建筑材料，語句是語言表達的基本形式，所以詞句的學習就成了語言形式學習的主要內容。學生走進文本，首先要走進詞句，正確理解和運用祖國的語言文字，教師教會學生借鑒文本語言，掌握組織語言的方法和技巧。語文教學要重視對文本語言的揣摩、理解和積累。對文本中那些該抓的詞句，要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，要反復玩味，細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。只有這樣，學生的言語智慧才會有生長點。請看《林沖棒打洪教頭》一課，體會“林沖武藝高強”的教學片段：

1.自讀課文第7自然段，畫出描寫林沖棒打洪教頭三個回合動作的詞語。（1）在這三個回合中，林沖是怎么做的？第一回合，林沖就是“把棒一橫”；第二回合，林沖只是“往后一退”；第三回合，林沖只是“掄起棒一掃”。（2）“一橫、一退、一掃”，你讀出了什么？自己讀；林沖動作敏捷，干凈利落，再讀；“一橫、一退、一掃”，林沖贏得輕輕松松，再讀。

2.僅僅用了三個回合，林沖就把洪教頭打敗了，這次比武未免也太簡單了吧，真的是這樣嗎？請你們好好讀讀課文第7自然段中描寫洪教頭進攻的句子，邊讀邊把相關的語句畫出來。（1）洪教頭是如何展開進攻的？你找到了哪些句子？教師引讀。（2）從洪教頭的這三次進攻，你讀出了什么？教師引讀。（3）從哪些地方能看出洪教頭用了“渾身的功夫”？教師引讀。

3.洪教頭用了渾身的功夫，使出了最厲害的招式，恨不得立刻置林沖于死地，那林沖是怎么應對的呢？教師引讀。就這么“一橫、一退、一掃”，林沖就打垮了洪教頭全力的進攻。現在透過這三個詞，你又讀出了什么？你能找到林沖獲勝的原因嗎？

“閱讀教學就得讀。”（于永正語）教者準確地把握了語文課程的基本特點，立足文本，關注語言，以讀為本，引導學生感知體驗，全方位地、立體地理解感悟語言，培養語感。學生閱讀經歷了“由文字以通乎語言，由語言以通乎作者之心態”“切己體察，形成自己之見解”的過程。換句話說，學生閱讀文本，是一個文本言語、意義與自己內心體驗互動的過程。單獨經歷其中某一個過程，都不是完整的語文學習。因為，文本的內容與文本的語言形式是一個不可分割的整體，文本中那深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助準確豐富的語言文字表達的。唯有真正體會到文中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想的深處，跨越時空，思接千載，與文本進行著心靈的交流和思想的碰撞。

二、關注授之以漁，促進學生發展

“教法乃為教之第一要義。”（陶行知語）讓學生學會，是從眼前的視角看待閱讀教學，把閱讀教學視為一種短期效應；而“授之以漁”，讓學生會學，則是從發展的觀點來看待閱讀教學，把閱讀教學視為塑造一個人的長期效應。讀懂一篇文章是重要的，但掌握方法，學會閱讀顯得更為重要。唯有“會讀”“會學”，方能達到“教是為了不教”的理想境界。請看《春聯》一課的教學片段：

1.春聯的內容很多，書上只舉了四類，我們怎樣學習春聯呢？（教師引導學生尋找最適合的方法學習議論后，歸納：讀——先自己讀一讀這副春聯；想——再想想它是反映什么內容的；品——品味體驗春聯的語言美、意境美；讀——最后再讀出它包含的意蘊來）

2.學生按照這樣的方法來學第一副春聯，“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。自讀深思。

3.學生匯報自讀研究的成果，教師相機指導，注重方法的滲透。（1）對表現“春光美好”詞語的理解。對“十里”一詞的理解。（2）對春聯展示情景的想象。（3）咀嚼、品味春聯的語言美、意境美。（4）有感情地朗讀這副春聯，走進美麗的景色中。

4.春聯就像一首美麗的小詩，一幅活潑的圖畫，需要我們一個字一個字地去品味。還有三副春聯，它們又分別反映了什么內容？有著怎樣的語言關、意境美？我們繼續討論交流……

5.自己學著創作一副春聯。

上述教學，教者著力凸顯“授之以漁”的教學理念，讓學生在學習實踐中學會學習，不斷豐富語文素養。新課伊始，教者要言不煩地巧于引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，然后歸納點撥，引導運用，促進發展。以理解句子為例，經過這樣一段時間訓練，大部分學生都能較熟練地運用“一抓二聯三問四想五體會”的方法：一抓，指抓重點詞句、關鍵詞句、表達方法等；二聯，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、總結句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；三問，指理解句子時，可以問寫的什么、怎么寫的以及為什么要這樣寫；四想，主要指展開想象，拓展思維，培養創新能力；五用，主要指能“入乎其內，出乎其外”，能學習文本表達的方法，遷移運用到語言實踐中，讓學生成為充滿睿智、思維敏捷、思維活躍的人。

三、關注合作探究，展現學生活力

合作探究的學習方式架設了學生與學生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習環境。同學之間相互提問，相互討論，相互啟發，相互促進，在和諧溫馨的學習氛圍中，學得積極主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振，實現經驗的共享，個體的超越，不斷走向成功。請看五上《艾滋病小斗士》一課中的一個教學片段：

1.請再次走進感人的課文，透過文字感受恩科西的內心世界！（1）自學：認真默讀恩科西與病魔作斗爭的事例，注意圈畫、體會恩科西的內心世界。（2）合作：組長安排組員結合相關詞句，說說自己對恩科西內心世界的感受。（人人發言，重點幫助組內學困生）（3）交流：各組匯報，相關成員補充。

2.組織全班進行交流。（1）抗擊病魔，：“挺”到了9歲的內心。教師組織全班討論交流：這些患艾滋病的孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日，而恩科西的生命力最強，竟然一直挺到了上學的年齡，也就是9歲。“最”字中含著贊美，“竟然”中含著出乎意料，“挺”字中含著堅強。（教師引讀）（2）面對病魔，坦然面對的內心。教師組織全班討論交流：一般人遇到絕癥，都會悲觀消沉，而恩科西卻是坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。患上這可怕的艾滋病后，意味著——吃不好，睡不著，常年生病，身體虛弱，痛苦不堪，隨時會死去，這就是恩科西要面對的生活。然而，他卻坦然地面對。（教師引讀）

（3）關心患病的兒童，不斷呼吁的內心。教師組織全班討論交流：課文中用了“纖弱、尚顯稚氣”這些詞語形容他的呼吁。我們從中感受到他對患病孩子的關心，心中有他人。（教師引讀）

（4）生命隨時可能結束，但卻依然夢想未來的內心。教師組織全班討論交流：恩科西在生命之花隨時會凋零的時候，依然在夢想未來，有一顆不平凡的心靈。（教師引讀）生命可能隨時結束，但夢想永遠堅定。恩科西還在和命運抗爭，和艾滋病抗爭，他真是一位不折不扣的——艾滋病小斗士！

課例表明，合作探究是一種學習方式，有效合作必須以自主學習和獨立思考為前提，因為“閱讀是學生的個性化行為”。文本的學習重在感悟體驗文質兼美的精妙，唯有學習主體親身體驗，才能真正理解。教師要給學生留出足夠的自主閱讀、思考的時間，讓他們做好合作研討的準備。那種剛提出問題，學生還沒有充分閱讀文本、深入思考，就要他們立刻形成自己的觀點或看法進行研討的做法，違背了語文學習的規律。教師要切實調控合作的目標、時機、機制、指導等應全盤考慮，因勢利導，把握方向，步步推進，讓學生學會研讀，學會創造性閱讀，提升自能讀書能力。

四、關注對話生成，涌動學生靈性

閱讀教學是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列過程，是師生及多種因素間動態的相互作用推進的過程，也就是“學生、教師、文本及編者之間對話的過程。”在這個過程中，師生雙方在建立相互尊重、相互信賴的基礎上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成。教師需要放下“師道尊嚴”的想法，走出“教師至上”的誤區，以寬容的態度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與學生對話，傾聽學生的聲音，關注學生的內心，讓學生在與教師零距離。使每個學生都感受到自主的尊嚴，感受到心靈的愉悅，感受到語文學習的樂趣，在自由愉快的閱讀中享受美的精神生活。《掌聲》一課，是一篇貼近學生生活、感情真實充沛的課文。我是這樣安排教學的：

抓住平時生活中，學生遇到困難時，心靈世界需要鼓勵、需要掌聲，自然導入新課后，即讓學生充分讀課文，一個同學讀，其他同學做點評，我做些引導：“你覺得他讀得怎樣，好在哪里，有什么建議？如果讓你讀，你會怎樣讀？你想不想超過他？”于是展開賽讀，男生讀、女生讀，個別讀，小組讀，讀得精彩，同學們點評得也好，課堂氣氛非常熱烈。頓時，我感悟到這樣學，不就是學生自己在對文本進行解讀和理解嗎？

為使學生深入領悟文本意蘊，受到情感熏陶和思想啟迪，我又采用對比朗讀，讓學生思考掌聲前后小英的不同表現，并寫下自己感受最深的體會進行交流：

——讀了第1自然段，你心里產生了怎樣的想法？你覺得小英是怎樣的一個孩子？

——讀第5自然段：小英產生了這樣大的變化，你有怎樣的感受？是什么原因使小英有勇氣面對現實，鼓起了生活勇氣？你有怎樣的理解？請你具體說說自己的想法。

這樣引導不是分析性的、程式化的，而是啟發性的、誘導式的。學生們紛紛說感受，言語中閃爍著靈動的智慧、創造的火花。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）