高年級寓言教學策略談

寓言短小精巧，語言淺顯，情節簡單，蘊含的道理又不難懂。那么，讓學生學什么呢？

一、從理解走向表達

1.畫龍點睛寫寓意。有人說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。這東西，就是小小故事中蘊含的道理。道理學生讀讀寓言就明白，但他們未必能用語言來表達。而用三言兩語來表達，應該是高年級學生學習寓言要達到的目標。

蘇教版五上《伊索寓言》中的《牧童和狼》《狐貍和葡萄》《蟬和狐貍》，每一則寓言的最后一節都有其寓意，這是伊索寓言的特點。例如，《牧童和狼》的寓意是：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。我引導學生像作者一樣畫龍點睛寫一寫自己明白的道理，他們凝神思考后紛紛動筆：1.一向愛說謊的人，即便是說了真話，也沒有人會相信。2.一直說謊的后果就是即使說了真話，也不會有人相信。3.誰讓你一直說謊呢？沒有人相信你了吧？讀著學生寫下的這些話，我知道這些道理已經深深鐫刻在他們的心上，并能在以后運用到說話和習作中去。這樣教學寓言，不僅教理解，也關注了表達。

2.添油加醋講故事。寓言短小有趣，很適合學生來講，課后練習也有這樣的要求。如何真正有效落實？對于高年級學生來說，可以讓他們在有感情熟讀寓言的基礎上，發揮想象，繪聲繪色地講寓言故事，可以加上表情和動作，甚至可以改變人稱。這樣的形式學生非常感興趣，充分發揮了他們的積極性，也鍛煉了口頭表達能力。

3.另起爐灶編寓言。編寓言更有意思。本來《狐貍和葡萄》的寓意是：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。那么如果不是這個寓意呢？能用狐貍和葡萄編出什么新故事來嗎？學生興致高漲，紛紛編寫。一個學生這樣編：

自從那只狐貍說那葡萄酸了以后，許多狐貍都相信了。只有一只狐貍還半信半疑，因為他發現那葡萄晶瑩剔透，散發著誘人的光澤，怎么可能酸呢？他決定找朋友一起去證實一下。可是朋友們都說他很傻，紛紛勸他不要白費勁。于是，他獨自找來了梯子，自己一個人爬到葡萄架上，摘了一顆放到嘴中，哇，酸甜可口，十分好吃，于是滿載而歸。看來，不能道聽途說，有些事要親自實踐一下才知真偽。

二、從單篇走向整本

對于高年級的學生來說，學習寓言應該從一篇到一類。這樣，學生才能掌握閱讀的方法，內化為自己的閱讀能力。例如在教學中《伊索寓言》時，就可將這三則寓言看作一篇課文去進行整體感知，著力于教給學生閱讀寓言的方法，力圖通過本課的教學，激起學生走進《伊索寓言》的興趣，習得閱讀寓言的方法，以一篇課文帶動整本書閱讀，開啟《伊索寓言》的閱讀之旅。

1.單篇舉例，教給方法。

朗讀表演——以《牧童和狼》為例：

師：有的寓言故事，我們在讀的時候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如，讀《牧童和狼》這則寓言故事，我就很想演那個牧童，你有這樣的想法嗎？（生點頭）

師：要演好這個角色，關鍵是要注意兩處喊的不同，你發現了嗎？

生：第一處是說好幾次他大叫，因為根本沒有狼，他是開玩笑的，所以雖然聲音很響，但是一點都不著急，可能會拖著調子：“狼——來——啦！狼——來——啦！”（生笑）

生：第二次是因為狼真的來了，他很慌張，急忙喊，可能還帶著哭腔：“狼……來了……狼來……”（急促地）

師：好樣的。來，表演給同桌看看。（學生演讀）

角色體驗——以《狐貍和葡萄》為例：

師：讀寓言會忍不住邊讀邊想，想當時的情境，想人物的心情，想故事的結局等。比如讀到：一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。他到底用了哪些辦法呢？咱們也來試試吧！

生：他連續不斷地往上跳，可是直到跳得翻白眼，累得氣喘吁吁，還是沒有夠著。

生：他找來一些石塊壘起來，然后小心翼翼站上去，可是石塊搖搖晃晃的，根本站不穩，他折騰了好一會兒，都沒有夠著葡萄。

咬文嚼字——以《蟬和狐貍》為例：

師：寓言故事雖然情節簡單，但作者的用詞卻精當講究，細細推敲咀嚼，也別有味道。（出示）他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？”

師：短短三句話，卻用了四個“您”，覺得多余嗎？

生：不多余，這恰恰可以看出狐貍是在拼命說奉承話，想把蟬騙下來。

生：如果用的是“你”，效果就沒有這么好了。

師：說得很好，一個簡簡單單的“您”字，讀出了這么多東西。可見，寓言雖然短小，但很美，美在簡潔，美在內涵，美在語句。

通過這樣的教學，學生紛紛表示，寓言雖然短小，但文字簡練，有想象的空間。

2.對比閱讀，走向深刻。學習了《蟬和狐貍》以后，教師可以引導學生和以前學過的《狐貍和烏鴉》作對比，為什么一樣的奉承話，烏鴉受騙，蟬卻沒有上當？經過討論，學生明白了因為蟬能正確地認識自己，警惕性強，善于觀察，善于吸取教訓，所以沒有上狐貍的當，免去了一場災難，這時，烏鴉上當受騙的原因就迎刃而解了。

3.整本閱讀，形成能力。寓言中狐貍的形象很多，通過學習整本的《伊索寓言》，學生們發現，狐貍不全如《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》中的那般狡猾，在《狐貍和鱷魚》《狐貍和豹》這些寓言中他是聰靈的，智慧的。這就體現了寓言中人物形象的多樣性和豐富性。讀整本《伊索寓言》后，還可以舉行豐富多彩的活動，例如：“讀寓言，說寓意”“給寓意，說寓言”等等活動。

三、從課堂走向生活

寓言具有很強的實用價值，可讓學生聯系生活實際談感想，甚至可以寫讀后感。學了《蟬和狐貍》后，引導學生從蟬身上學到要擦亮眼睛，識別生活中的欺騙行為，才能盡量少受不必要的傷害。還可開展“寫一封信告訴烏鴉”或“當烏鴉與蟬碰面后”等活動。這樣的教學，把學生從課堂引向了生活，引導學生如何做人處事；這樣的教學，還啟迪了智慧，拓展了視野，體現了寓言的真正價值。

（作者單位：江陰市教師進修學校，江陰市山觀實驗小學）