培養學生自主預習習慣的策略研究

不久前，筆者在本校五年級學生中進行了有關語文預習的問卷調查，題目和調查分析如下：

1.你喜歡語文預習嗎？從數據統計分析，我們可以發現學生自主預習語文感興趣和沒有興趣的是極少數，而較有興趣和不太感興趣占的比例很大。如何使大部分學生對自主預習語文有興趣，是提高語文教學質量的重要一環。在實踐中，我們明白，有興趣的自主學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會使之達到廢寢忘食的境地。培養學生預習興趣，很值得我們重視，值得研究探討。

2.面對語文預習中的困難，你的反應是什么？從數據統計分析，我們清楚看到，當學生在自主預習語文學習遇到困難時，充滿信心克服困難者是少數，有信心，但有些畏難的占大多數。

從對家長和全年級語文教師的調查問卷中，我們獲得的信息是大部分學生對語文預習沒有興趣，預習作業敷衍了事，不能落到實處。在自主預習語文過程中遇到困難時少有信心，必然會缺乏學習恒心。因此，筆者認為，我們在培養學生智力發展的同時，應注意學生非智力因素的發展，只有兩者有機結合，我們的教學才會成功。

一、預習指導要富有啟發性——授之以漁

1.預習內容條理化。語文學習無外乎字、詞、句、段、篇。根據對學生的語文作業和試卷的統計研究，我指導學生進行以下有條理地分類預習：（1）字——在圈畫生字、讀準字音、識記字形的基礎上，臨摹抄寫字形較復雜的字；為同音字、形近字出辨析組詞練習；為不常見的字查字典擴詞。（2）詞——抄寫精彩詞語，查詞典理解不懂的詞語。（3）句——摘錄自己欣賞的語句，并試著進行批注，記錄自己的感受，學會賞析。學生在預習中經過初步感知，對課文已經有了自己的初步認識，同時也讓學生把不理解的難句找出來，教師可以及時調整自己的教學方案，使得語文教學更有針對性。（4）段——找出自己喜歡的段落，說明喜歡的原因并熟讀成誦，以及從構段方法進行品賞分析。（5）篇——學生可以根據自己的需要，自主選擇設計練習，了解作家生平的資料摘記，有關課文背景的資料，有與本課類似的文章鏈接，有記錄自己讀文感受的小片段，和仿寫的小文章，還有學生針對文章內容的質疑等等。

同時，由于語文課文的體裁多樣，詩歌、散文、寫景、敘事，不同體裁的文章預習角度也不同，我們要引導學生根據不同體裁的文章確定不同的預習重點。在熟讀課文的的基礎上，以圈、點、勾、畫、批注、摘抄，使預習過的內容重點突出，一目了然，有利于學生聽課時合理分配時間和精力。最后把一時無法理解的地方記錄在筆記本上，留到聽課時質疑，直到弄懂弄通。

2.預習形式多樣化。所謂預習，應該是對一節課或一個階段課堂上將要學習內容的準備，每一個學生都應帶著自身的經驗和背景來預習，都有自己獨特的體驗和感受，可以作為課堂上交流的材料。學生上課前基于教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動、所進行的調查、所搜集的材料等等，都可以看作預習成果。新課程理念下的預習是形式多樣、豐富多彩的。比如，在教學《海底世界》一文時，許多城市都建了海底世界展覽館，我們可以充分利用的資源，讓學生在老師和家長的帶領下去參觀，去了解自己感興趣的東西。在教《錢學森》這篇課文的時候，課前我就布置學生回家上網或看課外書查閱錢學森的資料，結果上課時有的同學帶來了從網上下載的錢學森的照片，有的記下了錢學森的生平年歷表，有的準備了對課文內容的補充介紹等等，在課堂上同學們的討論、交流相當融洽，學生對錢學森這位“中國導彈之父”有了更加深刻的了解。除此之外，在布置預習時，我還會讓學生欣賞原著。如學到《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等原著等文章時，我就讓學生找到《水滸傳》《西游記》等原著好好讀一讀，課前讀不完，課后接著讀；在學習冰心、老舍、朱自清等名家名篇片段時，也可以找到他們的原文再來品味一下。

預習問題要以富有啟發性的習題形式布置下去，如走訪調查提綱，可以引起學生興趣和求知欲，讓學生在預習中讀書思考，動腦、動口、動手，通過預習學生獨立解決自己能夠解決的問題。我們要明白在教師富有啟發性指導下，學生的預習常常帶有強烈的求知欲和新奇感去完成教師布置的作業，他們在急切的追求中，容易獲得良好的讀書效益。

3.預習題型兒童化。根據學生的特點，我和學生們一起為預習題取了各種有趣的名字：辨別字音、辨析字形叫“火眼金睛”，解釋不理解的詞語是“攔路虎加油站”，“好詞大本營”是摘抄精彩詞語，“佳句串串燒”是賞析自己欣賞的句段。這一個個充滿童趣的他們自己想出來的名字深受同學們的喜愛。

二、因材施教——預習要求注意層次性

教師在布置學生預習課文時往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”這一要求。如果教師設計的課前預習作業沒有什么層次性，學生預習課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預習效果顯然不好。為此，我們必須設計有層次的課前預習目標，讓學生根據自己的需求自主選擇完成。教師要做有心人，將語文預習作業分層布置，并對認真完成預習作業的同學給予大力表揚，激發學生的競爭意識。因此，學生們都會竭盡所能地完成。再如，在預習作業中我還設計了摘抄文中好句，并簡單寫一寫好在哪里的練習，有的學生能力比較強的能抄三四句，對于句子的理解也比較深刻，對于這樣的學生我都會在他們的預習作業上打上“星”，及時鼓勵；也有的學生能力較弱，那我就讓他們能抄幾句就抄幾句，對于句子的理解只要能談出自己的想法即可。當然，對于這類學生還要注意指導。此外，還可以布置幾種練習讓學生根據自身喜好自由選擇來做，這樣，把作業的主動權交給學生，使他們滿足了個人的實際需要，同時也達到了我們預期的效果——每個學生都能從預習中獲得知識、提升能力、培養興趣。

三、預習評價要具有激勵性——多元評價

評價的目的是為了全面地了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵他們進一步的學習。檢查是預習的反饋，又是一次訓練，為了了解預習情況，保證預習質量，逐步培養學生的自學習慣，我們將自主預習、小組合作學習、評價這三者有機地結合起來。對布置的預習必須堅持師生共同檢查，當然檢查必須激發學生的主動性，形式要多樣，如課堂上讓學生自己作板演，質疑、表演，測試題中精選學生預習作業中自編的習題……讓學生預習自編的優秀習題選人平時的課堂作業和測試卷中，讓他們有小老師的成就感，從而激發學生主動預習，促使學生預習習慣堅持下去。

（作者單位：下關區教師進修學校）