讀寫結(jié)合妙筆生花

連續(xù)兩年我們以區(qū)域連片研修活動(dòng)為載體，通過教研員引領(lǐng)、課例研究、小專題講座、觀課教師現(xiàn)場互動(dòng)的形式，對如何依托教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，就如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性的問題進(jìn)行了深入研究，深有體會(huì)。

一、例談讀寫結(jié)合的誤區(qū)

誤區(qū)一：讀寫脫節(jié)，泛泛而寫

[課例]教師在執(zhí)教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發(fā)學(xué)生想象：六十五年征戰(zhàn)中老兵會(huì)經(jīng)歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學(xué)生理答得出是老兵思念家鄉(xiāng)、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生想象征戰(zhàn)六十五年的老兵歸家時(shí)的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時(shí)心情怎樣？

生：迫切、激動(dòng)。離鄉(xiāng)六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實(shí)覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現(xiàn)實(shí)”，這種強(qiáng)烈對比，有效地幫助學(xué)生充分體會(huì)老兵回家后悲慘的境遇。當(dāng)我們?yōu)榻處煶晒ぐl(fā)學(xué)生貼切的、有畫面感、呈現(xiàn)多角度的想象而暗暗叫好時(shí)，預(yù)感學(xué)生練筆時(shí)可能會(huì)精彩紛呈。這時(shí)，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學(xué)生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學(xué)生思路作進(jìn)一步開啟，沒有進(jìn)行片段描寫方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的結(jié)果只能是精彩難現(xiàn)。

[反思]筆者認(rèn)為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學(xué)生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學(xué)生練筆時(shí)，不能揭示出痛恨兵役制度和戰(zhàn)爭的中心。類似的練筆不少，如學(xué)完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學(xué)了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學(xué)了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，筆者認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結(jié)合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；習(xí)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，高年級教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提升學(xué)生讀寫能力。同時(shí)，在寫作中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

1.讀中悟?qū)懀鞔_寫法。以前面提到的課例《和時(shí)間賽跑》來談，執(zhí)教教師對教學(xué)過程做了如下調(diào)整：在教學(xué)中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發(fā)學(xué)生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會(huì)，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達(dá)”。然后，總結(jié)第三把“金鑰匙”：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。習(xí)作方法的點(diǎn)撥始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了文本，更讓學(xué)生積累了寫作的方法。

[課例]執(zhí)教《晏子使楚》一課的教師，關(guān)于讀中悟?qū)懙淖龇芍^是“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生默讀課文后，教師讓三位學(xué)生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學(xué)生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫的。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，教師通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單引號(hào)的用法；在體會(huì)晏子的言外之意時(shí)，教師相機(jī)梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認(rèn)為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個(gè)感受思辨、積累的過程，而寫是一個(gè)運(yùn)用的過程。當(dāng)感受達(dá)到一定的量，當(dāng)思辨達(dá)到一定的量，當(dāng)積累達(dá)到一定的量，運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用才會(huì)自然自如，運(yùn)用才會(huì)如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結(jié)合教材，談?wù)勛x中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心。對寫心得筆記，教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學(xué)中，教師緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個(gè)什么樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。

（2）續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》一文續(xù)寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練筆的積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個(gè)練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。

（3）補(bǔ)寫——使學(xué)生更好地解讀文本?！段鏖T豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個(gè)人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價(jià)西門豹是教學(xué)的難點(diǎn)。在對課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識(shí)，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫練習(xí)：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時(shí)的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩。

教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結(jié)……滑動(dòng)了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補(bǔ)寫乞丐此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生貼近獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心，理解他內(nèi)心發(fā)生的深刻變化，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟喪失尊嚴(yán)的乞丐走向成功的轉(zhuǎn)變。

（4）仿寫——使學(xué)生樂于書面表達(dá)。教學(xué)《晏子使楚》一課可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎(jiǎng)詞。《幸福在哪里》學(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗(yàn)。以《勞動(dòng)的開端》一課做范文，學(xué)生在完成單元習(xí)作“寫寫自己的勞動(dòng)開端”時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量也有所提高。

（作者單位：四川省成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，成都市萬年實(shí)驗(yàn)學(xué)校）