讓寫作真正成為生活的需要

要實現習作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見解、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作”，發展書面語言運用能力，教師首先必須關注學生習作活動的過程，精心策劃，想方設法讓習作成為他們生活的需要。帶著這樣的思考，結合一次科學實驗的習作教學，做了不同的活動策劃。

【案例描述】

“記一次科學實驗”是小學習作練習中常見的訓練內容，要求是選擇一次有趣的實驗，可以是課堂上經歷的，也可以是自己設計的，按照要求寫下實驗的經過。旨在通過做實驗、觀察、記錄，促進學生勤于觀察，多動手，多動腦，逐步養成“留心生活、觀察生活”的良好習慣，提升學生認識生活、探究科學的興趣和能力，提高學生的語文素養。根據這樣的教學內容和教學目標，兩位老師分別做了這樣的習作活動策劃：

一、A老師的“記一次科學實驗”習作活動策劃

[活動一]推薦閱讀《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》（時間：兩周）

[活動二]要求學生從書中自由選擇，學做一個科學實驗。時間：選擇一個周末。過程：（1）交流：介紹自己學做實驗的一段經歷；（2）向別人介紹自己學做實驗的經歷，側重于對“自己實驗經歷”的觀察；（3）墻報展示：“小小科學家在行動”。

[活動三]列出全班實驗的目錄，組織“你點我播”展示活動。這里需要提示的是，最好組織現場做，用錄像播放的形式也可以。時間：選擇一節或者兩節課。過程：（1）組織同學們選擇自己印象最深的一個實驗，進行第一次話題交流：圍繞話題有“精彩”“囿”“有趣”“引人注目”“懸念”；（2）推薦一個印象最深的實驗，把實驗的過程說清楚，側重于對“實驗過程”的觀察；（3）組織同學們回憶“你點我播”的活動場面，圍繞話題“________的時刻（奇跡、驚心動魄、可笑……）”，進行第二次（書面或口頭）交流，將這件事中令自己印象最深的場景描述給別人聽，側重于對“事件場景”的觀察；（4）再次回憶“你點我播”的活動場面，圍繞話題“我們班的______‘科學家’（最牛、最慌張、最失敗、最可笑……）”評選，進行第三次（書面或口頭）交流，側重于對“人”的觀察。

[活動四]以“一樣的實驗，不一樣的精彩”為主題，組織實驗及習作。時間：選擇一個周末完成。過程：（1）讓學生都進行“當螞蟻遇到樟腦丸”實驗；（2）介紹自己的觀察過程和所得，上傳至“博客”；（3）組織“博文交流”，互看互評，學習交流。

二、B老師的“記一次科學實驗”習作活動策劃

[活動一]結合學校“異想天開節”——創意紙飛機活動，和本單元教學，制作一架紙飛機。時間：一周左右。過程：（1）學習蘇教版六下《夜晚的實驗》一課，設計紙飛機實驗觀察記錄表；（2）嘗試折紙飛機，完成紙飛機實驗觀察記錄表；（3）組織相互交流，學習折紙飛機的經驗；（4）調整后再折，繼續完成紙飛機實驗觀察記錄表；（5）以“紙飛機誕生記”為主題進行故事交流，完成習作，側重于對“自己實驗經歷”的觀察。

[活動二]組織班級紙飛機比賽，選拔參加校級比賽的選手。時間：一節課。過程：（1）組織一次班級紙飛機比賽；（2）以“最（____）紙飛機”評選為主題組織第一次交流，完成習作，側重于對“一架飛機”的造型、飛行姿態的觀察。可供提示的關鍵詞排列組合：牛=造型特別+姿態優美；奇=造型一般+姿態優美=造型特別+姿態一般；（3）以“一次（

）的比賽”為主題，組織第二次交流，完成習作，側重于對“比賽場面”的觀察；（4）以“紙飛機達人”評選為主題，組織第三次交流，完成習作，側重于對“人（能人、有特點的人）”的觀察，關注細節，突出特點。

【案例反思】

兩位老師的設計或依托教材，自主設計活動，或讀寫結合，結合校本活動，都結合“記一次科學實驗”習作訓練的教學目標，進行了活動的策劃，其目的都是讓學生在生活中，活動中學會觀察，用記錄生活，表達感受，實現人際交流的需要。在反思中可以看出兩位老師的策劃都詮釋著相同的習作教學思考：

1.話題聚焦，讓學生在習作中學會關注生活。學生下筆成文很大的障礙在于“寫什么”。其實同學們并不缺少生活的體驗，缺少的是對生活的關注，對生活信息的捕捉。

學生的習作是個體關注生活的實踐與體驗的結果，讓學生學習寫作的根本目的是為了讓學生學會關注生活。兩位老師習作活動的策劃，不約而同地將活動的過程“微格化”，讓學生在活動中放慢腳步，充分參與，通過一個個“聚焦”的話題，引導學生關注生活、留心觀察，積累了豐富的寫作素材。兩位老師的策劃是依托“記一次科學實驗”的習作訓練內容展開的，但是通過一系列的活動策劃，對“人”“事”“物”“場景”都一一關注到，素材的積累不可謂不豐富。更重要的是，它的話題聚焦來源于學生的個性體驗和獨特感受，學會關注生活中的微小“事物”，從而學會關注生活，捕捉信息，發現樂趣，記錄過程，表達感受，讓習作真正成為學生生活的一部分。

2.豐富實踐，讓學生在習作中提升語文素養。語文學科的特點，漢語言文字的特點都決定了語文素養必須在實踐中整體提升。在“記一次科學實驗”的習作訓練活動策劃中，兩位老師都十分重視給學生提供豐富的實踐機會，從A老師的“介紹經歷”“實驗推薦”，到B老師“實驗記錄”“飛機評選”，都力圖在活動的過程中，想方設法給學生創設語言實踐的機會，語言交流的可能。這表現在：（1）實踐內容豐富。從“人”到“事”“物”“場景”“活動”，幾乎涵蓋了小學生語言實踐內容的各個方面。（2）實踐形式豐富。從“介紹”到“推薦”“評比”“故事交流”乃至于“博文共賞”，也幾乎涵蓋了小學生日常生活需要的基本表達交流形式。學生的習作活動，是語文素養的綜合體現。因此，習作絕不能僅僅是為了寫好一篇或者是“某篇”習作；反之，“一文一篇”“頭疼醫頭腳疼醫腳”的習作訓練，也很難提高學生的習作水平。通過策劃這樣豐富的實踐活動，不僅是為了“寫作技能”的提高，更是為了讓學生在自我表達與相互交流的實踐中整體提升語文素養，讓習作來源于生活，服務與生活，更成為學生生活需要的一部分。

讓習作成為一種生活。秉著這樣的理念，我們進行了一次依托教學內容的習作活動策劃。其實，這種策劃還可以依托校本，像B老師那樣依托學校活動進行活動設計；或是依托師本，利用教師的智慧，具有更大的靈活性和針對性，如設計“十字路口所見”這樣一個主題，就可以策劃這樣一系列習作觀察交流活動：（1）協管員素描（寫人）；（2）車的“脾氣”（寫事）；（3）行人闖紅燈情況的調查報告（調查報告）；（4）搶行爭先（寫事，記錄“搶”的瞬間）；（5）斑馬線上的故事（寫事，記述喜怒哀樂的人間百態）。

這樣的策劃，甚至可以依托學生的創意。上學期，我校有一位高年級老師依托“班級寵物日記”的虛擬情境，要求學生轉換視角，以“班級寵物”的視角，以“習作漂流瓶”的方式記錄班級生活。而且每次“漂流”都要有一個主題。一學期下來，依托同學們的智慧，分別以“軍訓生活側記”“班級達人秀”“班級生活：每日一景”“考試和冬天一起來了”為主題，進行了寫人和寫事的習作訓練。學生們樂此不疲，日記也寫得趣味盎然。

（作者單位：南京市珠江路小學）