和而不同 各美其美

在日常語文教學中，以課文整體為例子，進行針對性的寫作篇章的訓練，符合學生學習語文和認識事物的規律，它不但有助于學生深入理解課文，而且可以使學生從中學到正確的思想方法和整體寫作技巧。

一、模仿語言風格，整體遷移

語言是有風格的。語言風格的形成需要從模仿開始。如《火星——地球的“孿生兄弟”》《云雀的心愿》都屬于說明文，但文章的語言風格和表現手法卻截然不同。《火星——地球的“孿生兄弟”》一文的語言屬于非文學語言，講究真實、準確、規范、凝練；《云雀的心愿》一課語言屬于文學語言，講究形象性、凝練性、情感性、音樂性。截然不同的兩種語言是語言風格模仿訓練的好材料，我設計了改寫訓練，讓學生選擇一種表達方式，進行改寫。即以《云雀的心愿》的方法用自敘的形式介紹火星，或者以《火星——地球的“孿生兄弟”》的表達方式介紹云雀的所見所想。結果學生的練筆生動有趣，各具特色，讀來興味盎然。

因為有課文這樣鮮活的例子，把寫作知識與成篇習作鏈接起來，學生在寫作實踐中明白什么是語言的風格，舉一反三，不但所學課文真正派上了用場，而且利于學生寫同類型習作時遷移運用。

二、學習篇章結構，整體布局

許多學生習作時呈現出來的最大問題是語段的整體感不強，單拎出其中的幾句話，會覺得不錯。但是，語序凌亂，句群沒有中心，沒有重點，都是想寫什么就寫什么，要不就是一大段，沒頭沒尾，眉毛胡子一把抓。

《煙臺的海》一文，“先寫景，再寫人”是中間四個自然段在構段方式上的共同特點，開頭和結尾分別是總起和總結。“總—分—總”的行文結構，突出重點，層次清晰，很有模仿價值。學完課文后，我布置學生進行仿寫，寫一寫校園里的古銀杏樹。學生將自己真實的生活環境，依托有序的結構方法，寫出了非常優美的文字。如：

我們校門口有四棵銀杏樹，都有幾百年的歷史了，是我們學校最獨特的景觀。

秋天，一陣風吹過，銀杏樹的葉子如“金雨”一般，紛紛揚揚地落下，那成千上百片葉子齊落的景象，讓人嘆為觀止，遐想聯翩。銀杏樹周圍的地面上，早已鋪上了一層厚厚的金色地毯。一下課，我和同學們就沖出教室，在銀杏葉上沙沙地踩踏，捧起銀杏葉用力扔到對方頭頂上，笑著喊：“下扇子雨了，下扇子雨了！”被扔的那個人身上就像貼了金一樣，金燦燦、亮閃閃的。銀杏的美麗還吸引了許多路人和游客，有時，情侶們會在校門口的樹下合影留念，顯得很浪漫。

早春，嫩芽們悄悄地著上了新裝，一片片嫩葉像可愛的孩童似的，跟我們捉著迷藏，害羞地躲在枝丫后面……如絲的細雨落在葉子上，發出“沙沙”的聲音，就像一首交響曲。這時，我總愛站在樹下，聆聽這美妙的《春之曲》。

夏天，銀杏樹郁郁蔥蔥，就像一把巨大的傘，我們特別喜歡坐在樹下乘涼、談心，油亮油亮的葉子就像一把把扇子，我們若用它來扇風時，興許還能聞到一陣陣大自然的清香。大樹就像一位母親，用清涼清香的懷抱擁抱著我們。

冬天，樹葉掉盡，只剩下光禿禿的樹枝，然而，倔強的枝杈卻依然刺向天空，跟嚴寒抗爭。每天上學，遠遠地看見生命力頑強的銀杏樹，總是覺得很踏實，再也不怕冬天的寒冷了。

銀杏樹，是我們校園里一方獨特而壯麗的風景，一茬又一茬的小學生從樹下走出去，走向更加廣闊的天地。

通過練習，學生學會了按照時間順序來描寫校園景物的方法，寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相輝映。仿寫完畢，還可以再進行遷移，寫寫別處的景物。以此來強化訓練，形成此類習作整體布局的能力。

還有一些課文，如《音樂之都維也納》，這是典型的先總后分再概括的寫法。《錢學森》一課的倒敘手法，可以作為例子，進行整體的布局模仿訓練。

三、模仿寫作方法，整體改寫

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界的一切，并且是知識的源泉。”基于整體觀照下的改寫練習，是指改變文章的結構、體裁、題目或敘述方法，充分發揮想象，對原文進行重組、加工。這樣的改寫含有創作的成分，可以提高寫作技巧，發展學生的想象力。

2010年初，于永正老師在《楊氏父子》一課的教學中，有一個精妙的練筆設計。第一課時，初步理解課文，于老師就帶著同學們不光理解古文的意思，還讓學生發揮想象，補充故事情節，為課堂練筆做好鋪墊。第二課時，于老師要求學生用白話文改寫古文，由于有了第一課時的充分鋪墊，學生們文思泉涌，一氣呵成。完成后，于老師讓學生繪聲繪色地朗讀，一邊讀一邊修改，一邊修改一邊朗讀，學生們興趣盎然，課堂實效斐然。

四、學習選擇材料，整體立意

習作材料選得好，習作也就成功一半了。“課標”上要求：第三學段的學生要“能根據內容表達的需要，分段表述”。能“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可見，高年級的習作已開始注重素材的積累與選擇，并且從實際的習作練習中看，圍繞中心選擇材料也是此學段的一個訓練重點。

一篇課文就是一個生活、一個故事，讓學生去感受作者的生活，去揣摩作者選材的方法，進而進行模仿訓練是很有效的習作訓練方法。

《音樂之都維也納》一課用文學性的文字分別從歷史、裝飾、生活、建筑四個方面說明了維也納被稱為音樂之都的原因。上課開始，教者就設計問題：你認為哪一個方面最能證明維也納是世界聞名的音樂之都？讓學生明白原來四方面的選材都是圍繞課題這個中心進行的，都能證明中心，但選擇的材料之間的重量并不是平均的，有的更能說明，就需要詳細寫。運用遷移環節，教者緊扣圍繞中心選擇材料的寫作方法，設計了模仿選材的練筆。

讀寫遷移——模擬選材訓練

（要求：圍繞中心，從不同角度選擇材料，來證明揚州是宜居之城，并以總起句的形式寫在橫線上）

題目：宜居之城揚州

（開頭）揚州是世界聞名的宜居之城。

（總起句1）______________

（總起句2）______________

（總起句3）______________

（總起句4）______________

（結尾）揚州真是世界聞名的宜居之城啊！

這樣的設計新穎獨到，激發了同學們的興趣，由于閱讀教學中的成功理解，最后的模仿選材訓練水到渠成，沒有難度。課堂上同學們信手拈來，從歷史、文化、飲食、居住、交通等方面設計總起句，顯示了寬闊的知識面，體現了他們對家鄉的熱愛與了解，更體現了學生對文章內容和它的表達方法的正確理解，實現“文意兼得”的目標。

綜上所述，我覺得，讀與寫的整體遷移，能夠有助于學生理解和把握文章，使之不但見情、見性，更能見靈思、見樹林，教師宜密切注意語文學科“重整體”的特點，引導學生在整體感知中把握流貫于作品中的心理體驗和文脈氣韻，領悟語言藝術的光輝，為學生的獨立習作做整體的鋪墊，使讀寫之間的“學習遷移”更具有穩定的性質。久而久之，相信學生會逐漸得到習作的“樂趣”，從而達到“好”之，進而“樂”之的境界。

（作者單位：揚州市汶河小學）