小學生積極情感培養(yǎng)策略初探

學校教育絕不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的信仰和創(chuàng)造力。在習得知識的同時，同學們也在養(yǎng)成習慣，形成個性，鍛鑄品德……擁有好的教育的學校會成為學生一生的精神家園。

近期，我們做了一個問卷調(diào)查，受訪的是四年級兩個班級的學生，有110人之多，調(diào)查結(jié)果如下：

1.語文課堂上，你不敢舉手發(fā)言的原因是：（可多選）

A.我只會回答和字音、字形有關(guān)的問題，難題答錯了害怕教師批評。（25.5%）

B.不會回答，比如概括中心思想之類的題目。（23.5%）

C.害怕自己表達不清楚，答得結(jié)結(jié)巴巴的，語言組織不好。（60.8%）

D.其他（13.7%）

2.你覺得教師運用哪種方式，更能讓你鼓起勇氣去做以前不敢做的事情？（可多選）

A.和我親切地談心。（72.5%）

B.教會我做這件事的具體方法。（31.4%）

C.在我碰到困難時，能夠幫我一把。（19.6%）

3.你課外不完成作業(yè)的原因是：

A.有難題不會做。（66.7%）

B.都是死記硬背的題目，不想做或偶爾想要偷懶，不想完成口頭作業(yè)。（15.7）

C.我經(jīng)常開小差，作業(yè)速度很慢，來不及做。（7.8%）

從以上數(shù)據(jù)不難看出，幾乎所有的學生都有向好的愿望，但通往成功的路對于每一個人來說都是不相同的，這種不同首先表現(xiàn)在人的差異性。從比內(nèi)一西蒙量表的智商分布表可以看出智力缺陷的兒童占2.9%，智力處于邊緣狀態(tài)的兒童占5.6%，智力中下的兒童占14.5%，智力中等的占46.5%，智力中上的占18.1%，智力優(yōu)秀的占11.3%，智力非常優(yōu)秀的占1.6%。處于兩極的學生只有4.5%，他們可能都不會出現(xiàn)在普通的學校里——智力缺陷的可能會去特殊教育學校，智力超群的可能會去科技大學的“天才少年班”。普通學校面對的學生智力相差可達六個等級之多。另外，學生之間還有性格、氣質(zhì)的差異，面對如此之大、如此之多的差異，我們的教育除了因材施教，更多地要關(guān)注同學們的心理，調(diào)動一切積極因素，盡可能地挖掘人的潛能。這就要求我們，必須從培養(yǎng)學生積極情感方面人手。本著客觀性原則、辯證發(fā)展的原則和理論聯(lián)系實際的原則，運用觀察、調(diào)查、個案、實驗等方法，對學生進行積極情感培養(yǎng)的思路和做法呈現(xiàn)如下：

一、運用“共情”技術(shù)，對學生進行積極情感的培養(yǎng)

共情，本來是對心理咨詢師的要求，用到教學上來，是為了創(chuàng)設一種真誠理解和信任的師生關(guān)系。這里主要指教師對學生的認同、理解、設身處地等。課堂上，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，實現(xiàn)教學相長。課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環(huán)境。教師想學生所想，急學生所急，思學生所思，以學生的快樂為快樂，真正做到以學生為本，學生的被認同、快樂、幸福等積極情感就會油然而生，積極的課堂氣氛也會隨之形成，有利于提高學生的學習效率。“共情”的操作性既表現(xiàn)在教師的語言上，如認同、理解的相關(guān)語言，也表現(xiàn)在教師的動作、表情，如撫摸、彎腰、微笑，甚至著裝等方面——因為教師的衣著、打扮過于出格，不利于與學生的親近，難以讓學生產(chǎn)生安全感。

值得注意的是教師的“共情”需要理性，不能代替學生做感性判斷。舉例來說，不能出于對于理解犯嚴重錯誤同學的用意，而產(chǎn)生邊際情緒，那是不理智的。“共情”不代表亂用同情心，而是為了幫助他人導入積極、樂觀、向上的情緒。

學生積極情感的產(chǎn)生，使和諧民主的課堂氣氛隨之而來，能使師生智力活動處于高峰狀態(tài)，促進課堂的高效教學。

二、利用小組合作，對學生進行積極情感的培養(yǎng)

學生的幸福是教育的宗旨，學生的發(fā)展是教育的目標，學生花費的精力和時間是衡量教學效率的維度。為了實現(xiàn)教育目標，最大限度地提高教學效率，需要培養(yǎng)學生的積極情感，利用小組合作是一條捷徑。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度，自然也對參與者的情感的培養(yǎng)、能力的提高產(chǎn)生作用。

合作學習，首先要對全班學生進行認真分組，小組內(nèi)各成員間性別、性格、脾氣以及能力等方面是有差異的，概括為：智力差異搭配、男女搭配、性格搭配。正是因為每個組內(nèi)都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)，這就是合作學習的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎。在小組合作的過程中，各小組組員之間要求“和諧、欣賞、合作”，這就為積極情感的培養(yǎng)提供了保障，學生們在合作的過程中既為別人服務，也享受著別人的服務，既欣賞別人，也得到別人的欣賞，正向的、積極的情感的產(chǎn)生為小組合作的進一步深入提供了可能。

在教學組織過程中，還要注重學生小組的表現(xiàn)，強調(diào)小組合作、小組匯報，讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智力、個性、才干是多樣的。小組內(nèi)合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時，也要倡導組間的相互學習借鑒。學生在合作實踐活動中自覺培養(yǎng)了合作意識，鍛煉了合作能力，并逐步認識到：只有欣賞別人，才是善待自我，既知己又知人，才能收獲團隊學習的最大成效。

合作，不可能一帆風順。遇到這種情況，教師要引導學生創(chuàng)造良好的合作氛圍，用各種形式給小組內(nèi)的同學心理上的安全感和精神上的鼓勵，把同學當作朋友、甚至親人，多一些理解、寬容，團結(jié)起來，共同面對困難。這樣小組內(nèi)的思維就更加活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，由此產(chǎn)生的勇敢、堅持、寬容、團結(jié)等正向的情感必將促進學生更有效地合作。

三、耐心等待，激發(fā)學生的積極情感

“等待”是一個動作，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“等待：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)”。

教育也應該是一種等待，這種等待是一個動作，更是一種狀態(tài)，因為這種等待耗時更長，就像農(nóng)民種下了種子，等待它生長、成熟，其間要施肥、除草、澆水……萬不可操之過急，教師培養(yǎng)學生也是這個道理。不到收獲時節(jié)，莊稼不可能成熟，沒有經(jīng)歷過生長期、成熟期，學生也不可能真正長大。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道催熟的農(nóng)作物口感差，營養(yǎng)不全面，絕大多數(shù)人更愿意買不施化肥農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品。同樣的道理，催熟的學生也是存在問題的，只是當前沒暴露而已。因此，教師的耐心尤為重要，耐心輔導、耐心溝通、耐心等待……有了教師的耐心，學生才會獲得安全感。有了安全感，學生才能有愉悅、幸福、勤奮、堅持等正向的、積極的情感。

教育者等待時也必須懷有一種心情：教師、家長就是同學們成長的陽光雨露，給孩子們時間，這孩子一定會成才的。成長的每一步對于每個學生來說需要的時間是不一樣的，承認差異性，克服急躁情緒，始終懷有期待之心，把等待當做理所當然，以悠然之心耐心等待。這對于學生來說就像陽光，每天都沐浴著陽光，心情自然舒暢，積極的情感隨之被激發(fā)出來，喜悅、熱情、勇敢、持之以恒……對于學習的幫助不可估量。

（作者單位：揚州市汶河小學）