小學(xué)生積極情感培養(yǎng)策略初探

學(xué)校教育絕不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信仰和創(chuàng)造力。在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，同學(xué)們也在養(yǎng)成習(xí)慣，形成個(gè)性，鍛鑄品德……擁有好的教育的學(xué)校會(huì)成為學(xué)生一生的精神家園。

近期，我們做了一個(gè)問卷調(diào)查，受訪的是四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有110人之多，調(diào)查結(jié)果如下：

1.語文課堂上，你不敢舉手發(fā)言的原因是：（可多選）

A.我只會(huì)回答和字音、字形有關(guān)的問題，難題答錯(cuò)了害怕教師批評(píng)。（25.5%）

B.不會(huì)回答，比如概括中心思想之類的題目。（23.5%）

C.害怕自己表達(dá)不清楚，答得結(jié)結(jié)巴巴的，語言組織不好。（60.8%）

D.其他（13.7%）

2.你覺得教師運(yùn)用哪種方式，更能讓你鼓起勇氣去做以前不敢做的事情？（可多選）

A.和我親切地談心。（72.5%）

B.教會(huì)我做這件事的具體方法。（31.4%）

C.在我碰到困難時(shí)，能夠幫我一把。（19.6%）

3.你課外不完成作業(yè)的原因是：

A.有難題不會(huì)做。（66.7%）

B.都是死記硬背的題目，不想做或偶爾想要偷懶，不想完成口頭作業(yè)。（15.7）

C.我經(jīng)常開小差，作業(yè)速度很慢，來不及做。（7.8%）

從以上數(shù)據(jù)不難看出，幾乎所有的學(xué)生都有向好的愿望，但通往成功的路對(duì)于每一個(gè)人來說都是不相同的，這種不同首先表現(xiàn)在人的差異性。從比內(nèi)一西蒙量表的智商分布表可以看出智力缺陷的兒童占2.9%，智力處于邊緣狀態(tài)的兒童占5.6%，智力中下的兒童占14.5%，智力中等的占46.5%，智力中上的占18.1%，智力優(yōu)秀的占11.3%，智力非常優(yōu)秀的占1.6%。處于兩極的學(xué)生只有4.5%，他們可能都不會(huì)出現(xiàn)在普通的學(xué)校里——智力缺陷的可能會(huì)去特殊教育學(xué)校，智力超群的可能會(huì)去科技大學(xué)的“天才少年班”。普通學(xué)校面對(duì)的學(xué)生智力相差可達(dá)六個(gè)等級(jí)之多。另外，學(xué)生之間還有性格、氣質(zhì)的差異，面對(duì)如此之大、如此之多的差異，我們的教育除了因材施教，更多地要關(guān)注同學(xué)們的心理，調(diào)動(dòng)一切積極因素，盡可能地挖掘人的潛能。這就要求我們，必須從培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面人手。本著客觀性原則、辯證發(fā)展的原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用觀察、調(diào)查、個(gè)案、實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感培養(yǎng)的思路和做法呈現(xiàn)如下：

一、運(yùn)用“共情”技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的培養(yǎng)

共情，本來是對(duì)心理咨詢師的要求，用到教學(xué)上來，是為了創(chuàng)設(shè)一種真誠理解和信任的師生關(guān)系。這里主要指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、理解、設(shè)身處地等。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課堂氣氛是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。教師想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，思學(xué)生所思，以學(xué)生的快樂為快樂，真正做到以學(xué)生為本，學(xué)生的被認(rèn)同、快樂、幸福等積極情感就會(huì)油然而生，積極的課堂氣氛也會(huì)隨之形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“共情”的操作性既表現(xiàn)在教師的語言上，如認(rèn)同、理解的相關(guān)語言，也表現(xiàn)在教師的動(dòng)作、表情，如撫摸、彎腰、微笑，甚至著裝等方面——因?yàn)榻處煹囊轮⒋虬邕^于出格，不利于與學(xué)生的親近，難以讓學(xué)生產(chǎn)生安全感。

值得注意的是教師的“共情”需要理性，不能代替學(xué)生做感性判斷。舉例來說，不能出于對(duì)于理解犯嚴(yán)重錯(cuò)誤同學(xué)的用意，而產(chǎn)生邊際情緒，那是不理智的。“共情”不代表亂用同情心，而是為了幫助他人導(dǎo)入積極、樂觀、向上的情緒。

學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，使和諧民主的課堂氣氛隨之而來，能使師生智力活動(dòng)處于高峰狀態(tài)，促進(jìn)課堂的高效教學(xué)。

二、利用小組合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的培養(yǎng)

學(xué)生的幸福是教育的宗旨，學(xué)生的發(fā)展是教育的目標(biāo)，學(xué)生花費(fèi)的精力和時(shí)間是衡量教學(xué)效率的維度。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，最大限度地提高教學(xué)效率，需要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，利用小組合作是一條捷徑。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度，自然也對(duì)參與者的情感的培養(yǎng)、能力的提高產(chǎn)生作用。

合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分組，小組內(nèi)各成員間性別、性格、脾氣以及能力等方面是有差異的，概括為：智力差異搭配、男女搭配、性格搭配。正是因?yàn)槊總€(gè)組內(nèi)都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。在小組合作的過程中，各小組組員之間要求“和諧、欣賞、合作”，這就為積極情感的培養(yǎng)提供了保障，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中既為別人服務(wù)，也享受著別人的服務(wù)，既欣賞別人，也得到別人的欣賞，正向的、積極的情感的產(chǎn)生為小組合作的進(jìn)一步深入提供了可能。

在教學(xué)組織過程中，還要注重學(xué)生小組的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)小組合作、小組匯報(bào)，讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智力、個(gè)性、才干是多樣的。小組內(nèi)合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時(shí)，也要倡導(dǎo)組間的相互學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中自覺培養(yǎng)了合作意識(shí)，鍛煉了合作能力，并逐步認(rèn)識(shí)到：只有欣賞別人，才是善待自我，既知己又知人，才能收獲團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。

合作，不可能一帆風(fēng)順。遇到這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，用各種形式給小組內(nèi)的同學(xué)心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，把同學(xué)當(dāng)作朋友、甚至親人，多一些理解、寬容，團(tuán)結(jié)起來，共同面對(duì)困難。這樣小組內(nèi)的思維就更加活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，由此產(chǎn)生的勇敢、堅(jiān)持、寬容、團(tuán)結(jié)等正向的情感必將促進(jìn)學(xué)生更有效地合作。

三、耐心等待，激發(fā)學(xué)生的積極情感

“等待”是一個(gè)動(dòng)作，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“等待：不采取行動(dòng)，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)”。

教育也應(yīng)該是一種等待，這種等待是一個(gè)動(dòng)作，更是一種狀態(tài)，因?yàn)檫@種等待耗時(shí)更長，就像農(nóng)民種下了種子，等待它生長、成熟，其間要施肥、除草、澆水……萬不可操之過急，教師培養(yǎng)學(xué)生也是這個(gè)道理。不到收獲時(shí)節(jié)，莊稼不可能成熟，沒有經(jīng)歷過生長期、成熟期，學(xué)生也不可能真正長大。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道催熟的農(nóng)作物口感差，營養(yǎng)不全面，絕大多數(shù)人更愿意買不施化肥農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品。同樣的道理，催熟的學(xué)生也是存在問題的，只是當(dāng)前沒暴露而已。因此，教師的耐心尤為重要，耐心輔導(dǎo)、耐心溝通、耐心等待……有了教師的耐心，學(xué)生才會(huì)獲得安全感。有了安全感，學(xué)生才能有愉悅、幸福、勤奮、堅(jiān)持等正向的、積極的情感。

教育者等待時(shí)也必須懷有一種心情：教師、家長就是同學(xué)們成長的陽光雨露，給孩子們時(shí)間，這孩子一定會(huì)成才的。成長的每一步對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說需要的時(shí)間是不一樣的，承認(rèn)差異性，克服急躁情緒，始終懷有期待之心，把等待當(dāng)做理所當(dāng)然，以悠然之心耐心等待。這對(duì)于學(xué)生來說就像陽光，每天都沐浴著陽光，心情自然舒暢，積極的情感隨之被激發(fā)出來，喜悅、熱情、勇敢、持之以恒……對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助不可估量。

（作者單位：揚(yáng)州市汶河小學(xué)）