用語文的方式培養學生的積極情感

春風化雨，潤物無聲。積極情感的培養應拒絕吶喊，摒棄說教，堅持用語文的方式——以讀為本，去熏染學生心靈，讓美好于無痕處暗自生長。以讀為本的讀，包括精讀、美讀、素讀、泛讀。

一、精讀，就是熟讀精思。“讀而未曉則思，思而未曉則讀”（朱熹），做到“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”（朱熹）。

【案例一】《夕陽真美》教學片段

師：請同學們自由輕聲讀第2～4自然段，畫出你最喜歡的句子，再好好地讀一讀，想一想你為什么喜歡。假如遇到不懂的地方，做上記號。

生：太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……

師：誰來說說為什么喜歡這兩句話？

生：顏色很美。

師：太陽是什么顏色？

生：（齊）紅色。

師：太陽是紅色的，課文是這樣寫的嗎？

生：不是。課文說的是“它那圓圓的臉漲紅了”。

師：這句話好在哪里？

生：把太陽比作人來寫。

生：太陽就像魔術師，把身邊的云染成了各種顏色。

師：太陽就像魔術師，說得真好！紅通通的太陽，各種顏色的云朵，真美！

生：它還像調色師呢！

師：既是魔術師，又是調色師。你的想象非常豐富。

生：我有個建議，把“身邊的云”改成“所有的云”。

師：你是希望整個天空都是五顏六色的，是嗎？（生點頭）可以這樣改嗎？

生：不可以。

師：理由呢？

生：天空是無邊無際的。

師：天空是無邊無際的，太陽不可能把天空中所有的云都染成彩色的，是嗎？

生：而且，這時候的太陽已經慢慢往下沉，它只能把身邊的云染色了。

師：你們還喜歡哪些語句？

生：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的群山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。

師：你為什么喜歡這一節？

生：因為西山十分壯麗。

生：太陽就像個國王。

師：披著余暉的國王，又威風又美麗。

生：我覺得，西山還像披著彩色婚紗的新娘子。

師：它一定是世界上最美麗的新娘。

生：老師，“余暉”是什么意思？

師：看，余暉的“暉”是什么旁？

生：日字旁。

師：說明它跟什么有關？

生：太陽。

師：余暉就是夕陽的光輝。

生：比較弱。

師：跟中午陽光的刺眼相比，確實光線要弱得多。

師：還有什么疑問嗎？

生：我想知道“夕陽真美呀”是什么意思？

師：（饒有興趣）我想知道你的疑問是什么意思？

生：我媽媽說，“夕陽真美呀！”有兩層意思，到底是哪兩層意思？

師：感謝你提出了這個問題。同學們，你們怎么理解“夕陽真美呀！”

生：就是夕陽很美麗。

師：夕陽指傍晚的太陽，還比喻——

生：老年人。

師：那這句話還指——

生：老年人的生活很幸福。

師：是呀！爺爺和奶奶帶著我來看落日，這樣的生活確實是幸福的。

那天，外面的天空陰霾一片，我卻和學生們收獲了滿室陽光。主動活潑地學，興致勃勃地說，無拘無束地想，在輕松自由、真實自然的狀態下，學生們領略了夕陽的綺麗和生活的愜意，領悟了祖國語言文字的瑰麗與神奇。

二、美讀，就是有感情地朗讀。即“設身處地讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。如此美讀，猶如“大珠小珠落玉盤”，錯落有致，美妙和諧，讀出了語言的音韻美、節奏美、形象美，學生也在美讀過程中獲得了審美體驗和語感提升。

三、素讀，則是無意地讀?！耙槐榻又槐?，并不希望早一點背熟而有意地用心地去背，而是隨意地無心地在‘流’，只是輕松自如地跟著感覺走，就自然而然地與作者走到一塊去了”。（王尚文：《語感論》）這種隨意、無心的讀，在過去往往被斥之為“小和尚念經”，殊不知，就是在不斷重復的“有口無心”中，枯燥深奧的經文變成了小和尚口中的“行云流水”。每天的早讀課、誦讀課，伴著陽光、輕風，輕輕捧起《增廣賢文》《幼學瓊林》《論語》，一遍遍地讀著：“昔時賢文，誨汝諄諄。集韻增廣，多見多聞……”“混沌初開，乾坤始奠。氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地……”“子日：‘學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’……”朗朗乾坤，瑯瑯書聲，美好的情愫在每一天的清晨滋生。

四、泛讀，就是廣泛地閱讀。一本書奠定一種品質，若干經典之作奠定了一個人最柔和、溫暖的品性。

【案例二】大聲讀《小王子》

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的著作《朗讀手冊》封面上有一行醒目的字：“大聲為孩子讀書吧”，這是一種召喚。《小王子》篇幅不是很長，我決定利用語文課的時間讀給大家聽。

開始讀了，教室里出奇地安靜。當讀到“我”被迫在遠離人煙的撒哈拉大沙漠降落，朝霞初露，被一個小人兒細細的奇妙的聲音喚醒時，我問：“想象一下，這個小人兒從哪兒來？”“從地底下鉆出來的?！薄皬幕ò飦?。”“從星星里來?！蔽乙贿呑x，一邊尋找著培養想象力的生長點。看著學生們凝神的樣子，我覺得欣慰：他們也喜歡這本書，我有這么多知音。又滿懷希望地想：哪一天我們的教材也能像這樣拴住學生的心，多好??！

用了將近三節課。讀完了，我輕輕合上書。同學們的臉上分明寫著意猶未盡。他們心里想些什么呢？我出了幾道題寫在黑板上，同學們“刷刷”地寫起來?；ɑňG綠的本子到我手里后，我覺得就是班上五十多個學生圍著我，他們溫熱的呼吸拂過我的臉頰，嘰嘰喳喳地訴說著各自的感受。給它們排個隊吧，一個一個來。

（1）聽了這個故事，你最想說的一個詞是什么？

（2）你喜歡這本書嗎？為什么？

（3）你覺得這本書的“想象力”體現在什么地方？

（4）你覺得這本書與你看過的其他書相比，哪一點最讓你吃驚？

（5）你對哪些地方感到困惑？

（6）如果要你向作者提些建議，你會說什么？

（7）你是否想再讀一遍甚至更多遍？為什么？

非?？上驳氖?，所有人都準備再讀第二遍、第三遍，甚至更多，小王子已把他們迷住了，人與人之間的美好感情、奇特想象的魅力已把他們迷住了。

讀有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。這粒種子，是良好的語文素養，也是美好的情感。

（作者單位：揚州市汶河小學）