在童話創編中快樂寫作

一、教材引路，以讀促寫

中低年級課文中有著豐富的童話題材，教師教學中以教材引路，積極引導學生捕捉閱讀時產生的創作靈感，以讀促寫，學生才會樂于表達。

1.巧用教材插圖。教材中有許多精美的插圖，再現了童話故事的瞬間，具有教育性、故事性和趣味性，給學生留下了極大的想象空間，是學生看圖編寫童話的良好素材，教師可以巧妙地對它加以利用。如，結合蘇教版一下課文《蘑菇該獎給誰》的插圖，教者在學生認識兩只小兔不同的比賽對象后，啟發學生思考：小黑兔在跑步比賽中得了冠軍，為什么沒有得到獎勵，而小白兔敢跟高手比，就該得到媽媽獎勵的蘑菇呢？接著，引導學生仔細觀察書上兩只小兔與不同對手比賽時的插圖想一想，他們比賽時所付出的努力和各自得到的收獲有什么不同呢？學生經過觀察和討論，明白了敢于跟高手比，對促進自身進步的作用。這時，教師讓學生把兩只小兔跟對手比賽的場景寫下來。情緒高漲的討論，讓學生在童話閱讀過程中閃現出了創作的思維火花，引起了他們的習作沖動，為習作營造了“樂寫”的氛圍。

2.善用內容延伸。教材中一些故事性較強的童話結尾，給讀者留下了無限的想象空間。教者便可引導學生利用已有的知識和生活經驗，按照文章的思路，進行藝術再創造來續寫課文。三年級《我應該感到自豪才對》是篇童話故事，寫的是起初小駱駝在小溪邊見到小紅馬時，小紅馬說小駱駝的腳掌、睫毛和背上的肉疙瘩很難看，小駱駝十分委屈。當他跟著媽媽到沙漠去了一趟，弄清了自己身上的各個部位在沙漠中的用處之后，明白了自己應該感到自豪才對。文章到此嘎然而止，但學生閱讀興趣正濃，此時讓學生續寫《再遇小紅馬》，他們會根據已有的知識，產生豐富多彩的想象，寫出充滿童趣的故事。

3.妙用情節擴展。擴寫童話故事不僅有利于培養學生的想象能力，還有利于加深學生對閱讀內容的理解和對語言文字的內化。《小露珠》是一篇文質兼美，形象鮮明的童話故事。教師提問：小露珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花的心情如何？她們之間會說些什么？我們來演一演，說一說，再寫一寫。師生互動，角色表演，學生在活動情境中體會到小露珠與向日葵、白楊樹、喇叭花之間的深厚感情。習作內容不但加深了學生對課文的理解，而且培養了學生的想象力、創造力。用這種學生喜聞樂見的方式指導童話寫作，降低了學生寫作的心理障礙，讓學生樂寫，易寫，順利地達成了對學生的習作啟蒙。

二、仿寫起步，逐步放手

指導學生編寫童話，可以從模仿開始，逐步增加創造成分，最終培養他們獨立寫作。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認知規律。

低年級課文中的童話較多，為學生提供了許多模仿的機會。在編寫童話中，我首先注意引導學生仿照課文的句式和結構進行說寫訓練。學了《秋姑娘的信》一課，就仿寫《迎春花的信》；學了《小鷹學飛》一文，就仿寫《喜鵲學搭窩》。這些故事的基本情節有相似之處，學生寫話時大多能仿照課文的句式和結構，大量地運用課文中學過的詞語，把故事的起因、經過、結果寫得一清二楚。在一篇篇仿寫中，學生逐步積累了寫作經驗，提高了表達能力。

隨著學習的深入，我便引導學生在課外閱讀的過程中練習自編童話故事。例如，在閱讀了童話故事《飛翔的馬》之后，我及時指導學生完成了習作《假如我有一匹飛翔的馬》。在閱讀故事的過程中，學生的想象之門便已豁然開啟，當他們讀完故事后，仍沉浸在奇異的想象世界之中。這時，這一習作練習使得他們的想象世界更為開闊，故事的內容在學生的習作中得到了遷移，同時，張揚的想象力和創造力又使得他們的文章充滿個性，充滿情趣。

三、多種形式，自由創編

隨著年級的升高，知識面的拓展，我逐步采用多種形式讓學生練習自由創編童話：按提綱寫童話；觀察實物寫童話；觀察生活寫童話；根據開頭寫童話；提供知識寫童話；結合課文寫童話等等。

筆者認為，教師要善于為學生搭建自由表達的平臺，鼓勵創作的個性化和多元化。為了珍視個人的獨特感受，減少預設對學生思維的束縛，避免習作指導后的雷同，我們可以結合閱讀指導，尋找閱讀與寫作的多個切入點，供學生結合自己的習作興趣自主選擇，這樣，他們會更加樂于表達。以童話《黑貓警長與看倉鼠》為例，在作品導讀時，我引導學生對四方面的內容進行了想象與交流，激發他們的創作靈感。一是黑貓警長發現看倉鼠的罪行以后，如果給看倉鼠一封召降書，它會說些什么；二是看倉鼠被捕后，如果它們認識到了自己的罪行，要讓它們寫一封悔過書，它們會寫些什么；三是如果你們也擁有了黑貓警長新研制出來的微縮藥和還原藥，在你們的想象中，會發生些什么事；四是讀完這個故事以后，如果讓你把了解到的黑貓警長介紹給別的小朋友，你會怎么說。這樣，引導閱讀的雖為同一篇童話故事，學生的習作遷移卻各具特色，富有個性。

為了促進學生創作的多元化，除了在習作選材、思維角度等方面鼓勵學生進行創新以外，在習作文體上我也鼓勵學生不拘一格。學生有了創作靈感，在他們思維外顯的過程中，教師要為他們搭建自由表達的平臺，不要在表達形式上給予過多的限制。在日常教學中，我的學生交上來的同一次習作練習，內容常常是五花八門，體裁也是各式各樣。有兒童詩，有書信，也有童話寓言故事。只有給學生的思維松綁，他們才會充分地張揚個性，講真話，露真情，習作也才會有童心和童趣。

（作者單位：揚州市汶河小學）