《伊索寓言》課堂實錄及評析

[活動單一]講講故事，感受文體

要求：1.講清故事的大意；2.注意聲音和語調(diào)；3.可以適當加入自己的語言。

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《伊索寓言》。昨天我讓同學們回家選一兩個故事講給家長聽，現(xiàn)在，我想見識一下同學講故事的水平。請一位同學把“活動單一”的要求讀一讀。（生讀）

師：有人說呀，講故事水平高的人，他的欣賞水平就高。現(xiàn)在就看你們的欣賞水平了。（生選擇一則故事開講）

師：你們欣賞這位同學講故事的哪些方面？

生：他講這個故事的時候，聲調(diào)抑揚頓挫，非常好聽。

生：他講的故事很有感情，表情也很豐富。

生：我覺得他講的時候還可以加一些動作。

生：他講得還可以更流利點。

師：姜老師有個小小的建議，講故事之前，要把故事題目告訴大家。下面請第二位同學上臺講故事，你可要吸取第一位同學的經(jīng)驗教訓啊！

生：我講的故事是《牧童和狼》……

師：這位同學講故事水平如何？

生：她加上了動作。

生：我能給她提個小小的建議嗎？不是牧童驚慌失措，而是牧童看見村民們不知所措的樣子，哈哈大笑了起來。

師：這位同學，不僅在聽，而且在思考、辨析，非常好。

師：下面就請第三位同學上來講故事，同樣，要吸取前面兩位同學的經(jīng)驗教訓。（生講故事）

師：真精彩。把自己的語言糅合進去了，非常好。大家思考過嗎？除了我們講故事的水平比較高之外，這三則故事本身有沒有什么特點？

生：這三則故事都很短，它們都有一定的寓意。

師：姜老師數(shù)過了，第一個故事99個字，第二個故事122個字，第三個故事148個字。小故事，大道理，這是《伊索寓言》帶給我們的最大財富。

生：寓言故事中的對話非常吸引人。

師：也就是對話非常有趣。（板書：有趣）

【點評】在姜老師的課堂上，我總能欣喜地看到學生們的那份無拘無束。如果說“活動單”為學生自主學習提示了目標和方向，那么教師在課堂上開闔有致的引導和調(diào)控，則是“活動單導學”得以落實的基本保證。

[活動單二]走進文本，尋找破綻

要求：1.各組選定一則寓言，先自主讀讀，想想從哪些詞句中能讀出人物的“欺騙”。2.在組內(nèi)讀讀相關(guān)語句，補充彼此的發(fā)現(xiàn)，并相互指點朗讀。3.全班交流。

師：善于思考的同學一定會發(fā)現(xiàn)，今天學的這三則寓言，似乎都離不開一個字，那就是——“騙”。姜老師告訴大家，無論怎么“騙”，終究是有破綻的。讓我們走進文本，尋找破綻。下面就請同學們以學習小組為單位，自主學習。

（生自學，小組活動，教師巡視）

【點評】讓學生以小組為單位進行研究學習，把學習的主動權(quán)完全交給學生。前面的“拋磚”，直接產(chǎn)生作用，“引玉”必將水到渠成。

《牧童和狼》

生：我們小組選的是第二則寓言《牧童和狼》，我從“牧童看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來”這句話中的“哈哈大笑”，看出了牧童在欺騙人。

生：我從“好幾次他大叫‘狼來了！狼來了！”也可以看出牧童會騙人。

生：“后來，狼真的來了。”后面它說真的來了，說明前面肯定是假的。

師：這位同學真會讀書，他前后對比著讀，你呢？

生：后來“他慌忙大叫”，前面的時候是“大叫”，這次狼真的來了，說明前面他在騙人。

師：多一個字和少一個字是不一樣的，這就叫會讀書。

生：“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。”前面是他一喊，就有人來幫忙了，而這一次狼真的來了，卻沒人來。

師：對，故事中的文字在告訴我們他在欺騙人。雖是謊言，開始的那幾次大叫著實讓人驚慌，讓人捏一把汗，誰來喊喊看？

生：狼來了！狼來了！

師：讀得怎么樣？

生：他沒有讀出那種慌張。

師：這是前兩次，牧童大叫，村民們聞聲趕來了。但是后來同樣是大叫，同樣是兩個感嘆號，感覺卻不一樣，同學們先自己試著讀一讀。（生練讀）

師：現(xiàn)在，我請幾個同學來讀一讀牧童的話，姜老師讀提示語。注意，其他同學都是評委。

師：牧童嚇壞了，他慌忙大叫——

生：狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！

師：各位評委，請亮觀點。

生：我覺得孫思宇喊得還不夠大聲。

生：我覺得他們喊得都很響亮，表示了一種心情。我想提個建議，可以讀得快些，表現(xiàn)出驚慌失措的心情。

師：帶著這種心情，你讀讀看。

生：狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！

師：會朗讀的人聲調(diào)是富有變化的，注意到她聲調(diào)的變化了嗎？

生：她第一次表現(xiàn)得不是很慌張，第二次表現(xiàn)得十分慌張，眉頭都皺起來了。

生：她第一次什么表情都沒有，一看就知道是假的，第二次眉頭緊鎖，聲嘶力竭。

生：第一次讀的時候，她臉上帶著一些微笑，很輕松；第二次“眉頭緊鎖”，說明她內(nèi)心很緊張，因為狼在吃羊了，這些羊是她辛辛苦苦養(yǎng)大的。

師：這位同學，你為什么讀得這么好？

生：我想，這群羊是我辛辛苦苦帶大的，如果羊被狼吃了，我的心血不是白費了嗎？

師：同學們，有沒有注意，她在教我們一種朗讀的最高境界，就是——身臨其境。

《狐貍和葡萄》

生：我們小組交流的是《狐貍和葡萄》。講的是“葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄”，狐貍夠不到，便邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

師：把你們的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

生：這些葡萄肯定是酸的，不好吃。

師：有點自欺欺人的感覺。

生：狐貍“饞得直流口水”，寫出了狐貍內(nèi)心其實非常想吃這些葡萄。

生：“它想盡了各種辦法去夠葡萄”，表明狐貍一定又蹦又跳，又拉又扯，使出了渾身解數(shù)去夠葡萄，結(jié)果白費勁。這時候他早已累得氣喘吁吁了。

師：帶著這種喘著氣的感覺讀讀看。

生：這些葡萄肯定是酸的，不好吃。

生：“它想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”說的是狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。

師：好一個“只好”！把狐貍口是心非，自欺欺人的心理完全表現(xiàn)出來了。文中到處都在暗示著這種欺騙，但有一個愛好寫作的孩子，他覺得暗示還不夠，他把第1自然段進行了補充，猜一猜他會補充什么？

生：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫瑩瑩的。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了辦法去夠葡萄，往上一跳，但葡萄沒有夠到，自己還摔了一大跤，他無論怎么夠，總是白費勁。

生：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了辦法去夠葡萄，先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。他又搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可還是夠不著。它向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來……真是白費勁。

師：誰來評價一下？

生：我感覺第二位同學說得生動有趣！他抓住了細節(jié)描寫，把狐貍的動作描繪得十分細致。可我想加一句：“一只狐貍看到了”其實應(yīng)該是“一只饑腸轆轆的狐貍看到了”。

生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠，香飄十里。

師；加得好，這才誘人！

師：現(xiàn)在我們來讀讀原文——

生：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。

師：當初的伊索怎么就沒有加上這么多精彩的語句呢？

生：我們覺得伊索想用最簡練的語言講述出一個令人回味的道理！

生：伊索寓言的最大特點就是短小而精煉！（板書：精煉）

生：上面已經(jīng)寫了他想盡了各種辦法，但是白費勁，這里“盡”字已經(jīng)概括了！

師：這就叫精煉。

《蟬和狐貍》

生：我覺得最后一則寓言“狐貍以為是蟬，猛地撲了過去”證明狐貍非常想吃蟬，剛才奉承的話都是假的！

生：還有，狐貍“故意站在蟬的對面，贊嘆道：‘您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？”’他為什么非要蟬下來唱呢？

生：他是設(shè)下了一個圈套，準備要吃蟬的！

生：“您真是個天才的歌唱家”，多假啊！

生：狐貍一連對蟬說了四個“您”，還說“您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎”如果狐貍有誠意的話，會讓蟬在樹上唱給他聽的！

師：這個孩子的心啊，比針尖兒還要細！他發(fā)現(xiàn)了這一個“您”字出現(xiàn)了四次，同學們都來讀讀它！

生：我覺得狐貍很狡詐，他是為了達到自己不可告人的目的，花言巧語，欺騙蟬。

生：“您”一般都是很尊敬的稱呼，對自己的長輩才說“您”的。狐貍對一只蟬說“您”，這里面肯定有詐！

師：把你的理解通過朗讀表達出來！

生：您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？

師：狐貍就擅長于講這種話！這讓我想起這樣一句名言：動聽的話不一定都是好話！要警惕！蟬就很聰明！他怎么說的？

生：朋友，要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。

師：這是聰明的蟬。但是換上有些人，就可能上當受騙了。下面進行“情景練說”。“一天，曾經(jīng)被狐貍騙過的烏鴉與蟬相遇……”他們會說些什么呢？（生同座練習）

生：蟬呀，自從上次跟狐貍見過以后，我已經(jīng)對它懷有戒心了，狐貍實在太壞了！

生：是呀！上次狐貍也騙過我，可我沒有上它的當！你要小心點，像它那樣的壞人實在太多了！我們不能上他們的當。俗話說得好：閃光的東西不一定都是金子！我們一定要小心啊！（掌聲響起）

師：說得真好！還有同學想說說嗎？

生：呱呱呱，我是只烏鴉！可惡的狐貍，它總是用自己的小聰明去剝奪不屬于自己的財物，真是可惡的壞蛋！

生：蟬呀！你以后一定要小心謹慎，不要被它的花言巧語給騙了！

生：是呀，狐貍號稱森林第一大謊言家，我們都要小心才是！

【點評】：“活動單導學”過程是由一系列“活動”組成的，即“個體自主學習”“小組合作探究”“全班展示交流”“師生點評提升”“當堂檢測反饋”。課堂上，姜老師對這一系列流程的把握，如風行水上，駕馭自然。

[活動單三]結(jié)合文本，表達感想

要求：1.選一則自己最有感想的寓言，在文末寫下你內(nèi)心的感受。2.全班交流。

師：同學們，這些寓言就這樣流傳了兩千多年，至今魅力不減，難道僅僅是因為有趣、精煉嗎？我們來看看一位評論家說的：寓言就像哆啦A夢的神奇口袋，看起來很小，卻能取出各種有趣的好東西，而這些東西的深刻道理，通常要比口袋本身大上好幾倍。

師：同學們，我們快速瀏覽這三則寓言，你們發(fā)現(xiàn)他們蘊含的深刻道理了嗎？（板書：深刻）選一則寓意讀出來！（生讀略）

師：這些是寓言的根！但是有意思的是，姜老師從很多版本中，讀同樣一則寓言，發(fā)現(xiàn)卻有不同的表述，如《狼和小羊》——

生：對惡人做任何正當?shù)霓q解都是無效的！

生：壞人是不會跟你講道理的，要遠離壞人！

師：看出來了嗎？不同的人讀同樣的寓言，即使他們的感想相近，表述卻是很多樣的。下面，我們來嘗試一下，以自己感受最深的一則寓言為例，在文末寫下你內(nèi)心的感受。（寫后交流）

《狐貍和葡萄》

生：有的人什么都做不了，不好好彌補，卻自欺欺人來安慰自己！

生：狐貍用自我安慰的方法，來撫慰自己沒有得到葡萄的心情，這種方法只能證明自己的無能！

生：狐貍雖然沒有得到自己想要的葡萄，但是他能換種方式安慰自己！

師：這兩種觀念截然相反，這就是我們的真實感想！

《牧童和狼》

生：一個說謊的人，哪怕有一天說了真話，那些被你騙過的人是不會相信的！

生：一個人說了一個小小的謊，就要用各種各樣的謊言去彌補這個謊言。所以這個人即使說了真話，別人也不會相信他！

師：說一個謊，要用更多的謊去自圓其說，所以不如說一句真話，對不對？

《蟬和狐貍》

生：一貫說謊的人，就算騙過了多少人，最后也還是會被識破的！

生：壞人往往會露出破綻，我們要存有戒心，看穿壞人的蛛絲馬跡！

師：之所以有這么多的感想，恰恰就是寓言的魅力！我們來讀讀《伊索寓言》的譯者的一段話：《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它能使不同年齡、不同民族的讀者，在閱讀每一個淺顯易懂的故事的同時，能獲得不同的啟發(fā)和智慧。

師：相信同學們隨著年齡的增長，生活的豐富，我們對寓言會有更深刻的理解！

【評析】《伊索寓言》是一部經(jīng)典，適合三歲的孩子到九十歲老人閱讀。從那些小小的故事中，我們確實可以找到許多生活的答案。著名學者錢鐘書在《讀（伊索寓言）》一文中，別出心裁地選取了《伊索寓言》里的九則寓言故事，反彈琵琶，讀出新意，令人叫絕。讀完之后，我們未必要贊同作者文章里的觀點，卻可以從中得到一個啟示，那就是閱讀的價值在于思考！

姜老師的寓言教學，打破了傳統(tǒng)的教學習慣，創(chuàng)造性地使用“活動單導學”模式，在導學、導思、導行的過程中，追求一種“言意共生”的教學境界。

一、立足文本視角，玩味寓言的言語方式

姜老師在學生充分自主的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)學習，再在全班展示學習成果的基礎(chǔ)上有重點地引領(lǐng)，讓學生走進字里行間，體味寓言言語的智慧，揣摩一詞一句一標點的效果。教師做的，便是引導學生憑借文中的三個例子，在文字涵泳中，認識寓言的文體特點，了解寓言的表達特色，感悟寓言的深刻內(nèi)涵。

二、立足文體視角，感受寓言的言意特征

講故事是學生喜歡的一種語文學習方式，尤須強調(diào)的是講寓言故事本身就是這種文體的教學要求，是言語積累到再運用的基本學習過程。教學中，姜老師將一般的“講故事”活動變化為“講——評——接著講——接著評——再講——再評”循環(huán)遞升的學習活動。在教學中緊緊抓住語文學習的“實踐性”不放松，充分運用朗讀、表演等多種形式，給學生創(chuàng)造可以實踐的時間和空間，盡可能地讓學生獲得更多的直接參與實踐的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗。學生在朗讀、表演、練說的過程中，不知不覺進入了寓言情境，觸“言”感“意”，“意”由“境”生。

三、立足文化視角，學會寓意的個性表達

2011版《語文課程標準》特別強調(diào)：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。”這一點在姜老師的課堂上能充分見證：不同版本《狼和小羊》寓意的多種表達，啟迪了學生的思維，在“不同的人即便感想相近，也可以有不同表達”的引領(lǐng)下，學生之間相互啟發(fā)，思維花開。對于《狐貍和葡萄》這則寓意，一種理解是：一些人總能為自己的無能而解嘲；另一種理解是：有些事既然無法辦成，何不落個心安理得？至于《牧童和狼》的寓意，有人理解是：戲弄別人就是戲弄自己；有人理解是：真到假時假亦真，假到真時真亦假。關(guān)于《蟬和狐貍》的寓意，可以理解為：一個居心不良的人，不管用多少花言巧語來掩飾自己，總有一天會被識破的；也可以理解為：善于吸取教訓，會使一個人迅速成長起來。學生在短短的時間內(nèi)，就能有如此迥異而豐沛的表達，這種閱讀思維的辯證與深刻，足以讓人欣慰。

（姜樹華，特級教師，如皋市白蒲小學校長；郭學萍，特級教師，南京市下關(guān)區(qū)第二實驗小學副校長）