讓綜合性學習“動”起來

綜合性學習是以拓展學生學習空間、增加實踐機會、培養創新精神和實踐能力為目的，學生自主學習的過程。在現行語文教材中，有許多可供挖掘進行語文綜合性學習的材料，只要我們做個有心人，對閱讀、口語交際、習作、實踐活動四大板塊交融整合、深入開發，就能創造許多綜合性學習的機會。

一、課堂教學動起來

1.同中求異策略。《語文課程標準》關于閱讀的目標，在理念上有了較大的變化，重視情感態度和價值觀、注重閱讀感受和體驗、培養閱讀能力是其基本特點。因此，我們可采用同中求異策略，即從課文的特點出發，靈活選用教法，設計內容多彩、形式各異的語文綜合性學習活動。如教學《林沖棒打林教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》一組課文，結合該組課文歷史性、故事性、人物形象性強的特點，課前“薄書厚讀”，設計補充性閱讀；課堂舉行“我所了解的相關名著與最喜歡的一位英雄人物”演講競賽；課后編寫獨幕劇，小組合作表演。再如《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》這組課文，適合用實驗觀察、資料搜集、知識競賽等形式，組織學生觀察小動物的生活習性，查閱生物進化和人類起源的資料，開展“動物小博士”知識競答……在這樣的綜合性學習活動過程中，學生的知識、技能與自主探究學習的能力都得到了提高。

2.異中求同策略。《語文課程標準》提出并強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。因此，教師要積極倡導“開放與探究”，實施“異中求同”。從現代寫作的功能來看，寫作既要提高學生的表達能力，也應以人的發展為核心，關注人生，關注他們未來的發展。美國的作文教學能給我們有益的啟示，同樣的作文題《我的父親》，中國教師通常要求學生當堂交稿，而美國是一周內交稿，讓孩子們自己去采訪父親、母親、祖父乃至伯父、鄰居等，使孩子們更深入地了解父親，一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學就出來了。

因此，在習作教學設計中，教師應把習作看作是一個活動的過程，打通習作課堂的前、中、后。如教學習作《啊！我發現了……》，在習作指導時，可分“交流——驗證——匯報——習作”四個環節進行：（1）回憶自己學習生活中的發現，班內進行交流，促使互相啟發；（2）課后組織觀察、實驗等實踐活動，獲得第一手感性資料；（3）整理加工，在班內匯報驗證成果，交流新的發現；（4）指導習作，引導學生把發現了什么及發現的過程寫清楚。動態的習作流程，實現了書本學習與實踐活動的緊密結合。

3.小題大做策略。口語交際的教學策略，首先要求精心創設交際情境：如繪制有關情景的圖畫，制作必要的道具，師生語言描述和表演等這些都是語文綜合性學習活動的內容與表現。提高學生口語交際能力的重要途徑之一是重視在日常生活中實踐，如評講小報、演講、當小記者、辯論等，這些無不滲透綜合性學習的思想。

以蘇教版五上教材中口語交際訓練為例，其要求是：請你試著“設計一條公益用語”，并說說你是怎么想到要這樣設計的。但文中只出示了三個例句。針對以上訓練要求，首先，要求學生到生活中展開搜集，到課堂上進行交流，增加學生的感性認識；其次，引導學生觀察校園中哪些地方可設計公益用語，再到生活中展開調查，發現具體的問題，如“水龍頭常流、無人燈、亂扔紙屑、踐踏草坪”等；然后再有針對性地設計出實用的公益用語，組織學生展開討論并研究對策。同時，拓展成果形式，不僅是公益用語，還可以是畫、建議書、小品表演等。最后，利用課堂展示成果，圍繞自己設計的公益用語、畫、建議書等進行口語交流，說說自己是怎么想到要這樣設計的？活動中你學到了哪些知識？除此之外，你還有哪些發現？

4.大題小做策略。《課文課程標準》指出：“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。設計的體驗性活動和研究性專題要體現語文特點，內容適量，便于實施。”為此，教材安排了“辦小報，迎國慶”“‘人與環境’的問題”“搜集、書寫春聯”“說名道姓”等多種實踐活動。因此，在學生實踐活動的開展中，要從體驗和研究著眼，堅持“大題小做”策略，從小處入手，對可以進行實驗操作的有關問題進行觀察、實驗，在動手操作過程中開展研究性學習。開展“辦小報，迎國慶”活動，除了對小報的形式、版面、書寫等提出要求外，還應對小報的內容從祖國、家庭、學校、個人這幾個層面做明確的提示，使學生易于操作。再如“人與環境”的實踐活動，主題很大，難于操作。我們不妨大題小做，從學生熟悉的身邊環境（如校園、家庭）人手，指導學生開展實踐和研究。

二、教師角色新起來

在語文綜合實踐活動中，學生從事的是主動性活動，那么教師的主導作用如何體現呢？教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失，這種主導作用貫穿于學生活動的始終：教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師的指導下獨立完成活動任務。如在開展“周圍環境的調查”實踐活動中，允許學生根據自己的閱歷、興趣、特長、認識等選擇調查內容。圍繞著本次實踐活動的內容，在主題下面拓展出了許多學生感興趣的問題，如“垃圾與我們的環境”“白色污染”“關于××的調查”。由于選擇的內容是學生自己感興趣的，所以大家討論很熱烈，而且這樣操作起來更切合實際，更容易。其次，學生自己組織小組活動，這樣能培養學生的主動意識與合作意識。在活動中，教師要引導學生自主質疑問難。學生提出的問題往往直接表達了自己的獨特感受、體驗和理解。在對這些問題的探究過程中，教師也要有意識地引導學生總結，掌握方法和規律，以提高活動的質量。

三、教學模式活起來

通過研究活動的開展，確立“以學生為主體，以實踐為主線，以教材為依托，以活動為載體，以合作學習為基本形式”的指導思想，逐步探索一條適合小學語文綜合性學習的課題活動開展模式。

1.課堂拓展式。以教材為依托，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，對課堂教學進行拓展延伸，確立綜合性學習的主題，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。如：學習《神奇的克隆》一課后，組織學生討論“克隆技術能否造福社會”，全班學生分成正反兩隊展開辯論，加深了學生對課文內容的理解。然后要求學生展開想象，進行練筆：“假如我被克隆”，收到了較好的效果。

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的限定，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規程序：（1）圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等。一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。（2）摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。（3）通過交流討論或查閱相關資料，試著自己解決問題。

2.學生拓展式。引導觀察生活，充分利用校內、校外的語文綜合性學習課程資源。如：我班開展“生活糾錯”活動，它的“課堂”是在街頭、超市等，學生自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，統計數據，分析原因，提出改進建議。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。

在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，一個母課題可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之后，我安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動：（1）地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）；（2）我是地球小專家（知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（戶外實踐）；（4）寫給全人類的一封信（寫作、匯報交流）。

學生以小組為單位進行活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、觀察、討論，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力。

3.綜合實踐式。綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、讀、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列小規模的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我設計出這樣幾個活動：（1）“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，采訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經歷，然后選擇一件有趣的事記下來。（2）請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。（3）“媽媽的嘮叨”。模擬一個生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。（4）“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么呢？分組進行小品表演。（5）想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽搞一次“家庭聯歡會”，體驗家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

（作者單位：南京市溧水縣和鳳中心小學）