我們的課堂離兒童的世界有多遠

課程改革的根本出路在于改變學生的學習方式，這已成為時下每一位教育工作者的共識。但是這種改變如果只是一種單純的外在控制行為，而不能成為學生的一種內在的精神解放運動的話，我們的課堂教學改革還只能在原地打轉，這與課改的初衷是相悖的。

話題一：我們的課堂離兒童的已知世界有多遠？

【案例】

教師板書課題《三袋麥子》后，問：“同學們，讀了這個課題，大家的腦子里出現了哪些小問號？”下面小手如林。“這三袋麥子是誰的？”“三袋麥子都送給了誰呢？”“他們得到麥子后分別是怎樣做的？”“結果有什么不一樣？”……教師一一肯定學生愛動腦筋后，轉向下一教學環節：“問題的答案都在課文中，下面，就讓我們帶著這些疑問走進課文。自由讀課文，聰明的你一定能找到答案。”在大多數學生準備讀書時，教室里出現了一個聲音：“老師，我不用讀課文，就能回答所有的問題。”隨后，又有七八個同樣的聲音：“我也會。”這時班上三分之二的學生都放下了書，積極舉手回答問題。教師一時不知所措，愣在講臺前……

【反思】許多新課伊始（特別是公開課），幾乎都要請學生圍繞課題質疑，有疑要問，無疑也要問。漸漸地，學生也學乖了，哪怕是課前充分預習了課文，對課文的基本內容、故事梗概都已了然，也會按照教師的旨意“激”出幾個疑來。“質疑問難”僅僅是一頂帽子，成為課堂的一種點綴、走過場而已，接下去教師還是按教案的既定環節教，“質疑”與“教學”油水分離。這樣的質疑不但形同虛設，而且浪費時間，更可怕的是逼學生說假話，一旦成為定式，有害無益。

【對策】我們并不全盤否定圍繞課題質疑，有些課題是文章的靈魂，是曲徑通幽的鑰匙，不妨引導學生疑一疑。但須強調的是，教學過程既然從質疑問難入手，那么，這些困惑疑難必須真正來自學生的自主探究需求，真正成為教師誘導學生進一步熟讀精思的良機。這樣，既可避免“全盤授予”式格局，又能使學生“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。例如特級教師靳家彥教《長城》一課時，他把課題寫好后，先讓學生們聽《長城長》這首歌曲，然后讓他們談感受。在此基礎上映示：

1.只有一個偉大的民族才能建成這樣偉大的長城！

2.這是世界上最偉大的工程，欄別的地方我從未見過類似的杰作！

3.設計者太偉大了，長城太偉大了！

然后，靳老師讓學生猜這三句話分別是誰寫的，學生猜不著。于是，靳老師告訴他們，這三個人分別是俄羅斯總統葉利欽、美國總統尼克松、以色列總理拉賓。學生感到很驚訝，接著便發出質疑：為什么長城在他們心目中地位那么高？長城究竟偉大在哪里呢？就這樣，閱讀期待產生了。學生閱讀的欲望被誘發了，自然就能很自覺地投入到與文本的對話當中去。這樣的質疑符合學生的精神需求，是真正意義上的“質疑”。其實，只要我們仔細琢磨，根據學生需要設計教學，虛假課堂是可以避免的。

話題二：我們的課堂離兒童的思維世界有多遠？

【案例】

師：（出示掛圖）小朋友們看，圖上畫了什么？

生：一位阿姨。

師：對，圖上有一位阿姨。看，旁邊還有一個字母，讀什么？

生：a——

師：真棒，阿姨，a、a、a。

（就這樣，大公雞，o、o、o；大白鵝，e、e、e。不到十分鐘，小朋友們就認識了這三個字母）

師：這三個字母小朋友們都會讀了，下面看老師寫這三個字母，第一個字母a（師邊講解邊寫），先寫左半圓，再寫一豎。請小朋友在抄寫本上寫。

下午批改作業，雖然學生在上午的課堂上有足夠的時間寫字母，但出錯率很高。

【反思】教學“a、o、e”的失敗，讓我明白了，入學前的孩子雖然在幼兒園或通過其他渠道或多或少接觸過拼音，但他們對拼音的學習是膚淺的，有的甚至是錯誤的。他們在課堂上表現得什么都會，只是表面現象。如果教師一開始就被這個表面現象所迷惑，到后面學到聲母、音節時才發現，為時已晚。更重要的是，低年級學生的思維更多地依賴一些直觀的、甚至是一些滑稽可笑的聯系方式，當教師以一種理性化、模式化的教學去引導他們建構知識系統時，摧毀了他們已有的賴以成功的學習方式，其思維的界面上必然會出現一片“盲區”，致使其學習行為無所適從，學習結果可想而知。低年級孩子的學習必須創設游戲化的教學情境，才能取得最佳效果。教師如果認為拼音教學太簡單，無需大動干戈，蜻蜓點水般地大而化之，對今后的教學無疑是埋下了一顆“非定時連鎖炸彈”。

【對策】在教學“i、u、ǘ”時，我設置了如下的教學情境。

師：（出示掛圖）小朋友們看，今天老師帶來一幅美麗的圖畫，你們從畫中看到了什么？

生：小河邊有許多彩色的小石子，真漂亮。

生：小河邊長著青青的小草，遠處還有一排小房子。

師：在這美麗的小河邊，我們還看到幾個小伙伴，誰和它們打個招呼？（練習和小烏龜、小金魚、小螞蟻打招呼）

師：這三個小伙伴在干什么呢？請小朋友們自己先試著說一說，等會兒準備到講臺上進行講故事比賽。（學生講故事，非常精彩）

師：這個故事中就躲著今天我們要學的三個字母，大家能找到他們嗎？

生：小螞蟻，i、i、i。小烏龜，u、u、u。小金魚，ǖ、ǖ、ǖ。

師：小朋友們讀得真棒。我們再來看看后面的圖，這些字母與三個小伙伴除了讀音相同外，還有哪里像？

生：長的樣子像。小螞蟻的身子就像“i”的一豎，小螞蟻的頭就是“i”的一點。

剩下教寫字母的時間雖然不多，但同學們寫得既正確又工整。

兒童是一個個有著明顯發展節律的生命個體。有時，教學中讓他們“留一半清醒，留一半醉”也不失為一種教學良策。這種“醉”，就是給學生留一方自我的天空，讓圖片、小狗、小貓們在其認知世界中有一片棲息地，這一點對小學低年級兒童來說尤為重要。

讓我們從內心深處走近兒童，聆聽來自他們的聲音，感受來自他們的呼吸，了解來自他們的過去，滿足來自他們的欲望，創造真正適合兒童的教育，而不是塑造適合教育的兒童。

（作者單位：南京市溧水縣實驗小學）