呼喚語文的情懷

什么是語文的情懷？它是對語文的濃厚興趣和熱愛，是對語文割舍不斷的情愫；就如同宋朝大詩人黃庭堅所說的，“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的閱讀情結；如同艾青的詩句，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉”的“土地”情緣……不僅如此，語文情懷甚至包含著對和語文相關事物的關注與喜愛，是對語文的心馳神往、真情投入。

語文情懷的價值在哪里？情懷不是知識，也不是能力，但比知識和能力更重要。就語文學習而言，重要的不是企望學生個個都出口成章、落筆成文、成績優異，而是涵養一份情懷。有了語文情懷相伴，學生的語文素養最終不會差。著名紅學家周汝昌先生自稱是“語文迷”，并且說：“倘若問我最喜愛哪一門功課，我將毫不遲疑地敬答兩個字：語文。”因為熱愛語文而成就一番事業的名家何止周汝昌先生一人？他們共同的特點是什么？那就是擁有一份語文情懷。

語文的情懷從哪里來？與其他技術性的課程不同，語文更是一種潛移默化的美的陶冶。

語文的情懷在博觀約取中。語文學習倡導課外閱讀，但未必需要通過讀書筆記來“佐證”，更不應為了應試才手不釋卷，閱讀不應成負擔。遙想童年，筆者和伙伴們在班上爭相傳閱連環畫《雞毛信》《敵后武工隊》或者《少年文藝》《兒童文學》等刊物，那種輕松的、沒有負擔的、興趣盎然的閱讀，滋養的不就是語文情懷？

語文的情懷在誦讀默念之中。就讀書方式而言，聲情并茂的朗讀能展現語文魅力，靜心涵泳的默讀同樣能感悟語文意蘊。既引導學生縱情朗讀，又給予更多的時間，讓學生在默讀中和文本“相視而笑，莫逆于心”，在靜思默想中品嘗如飲甘醇、久而彌篤的味兒，語文的情懷必將潛滋暗長。

語文的情懷還源于有效的習作教學。但這種教學絕不是培養“小作家”的訓練營，而應成為學生一吐為快、表露心聲、展示話語權的平臺；文字稚嫩并非不足，而是本真；有話則長，無話則短，言之有物即可。如果學生有了文字表達的信心和欲望，甚至問老師“我的習作能讀給大家聽嗎”“我的習作能登報嗎？”那不是彌足珍貴的語文情懷又是什么？

語文的情懷還來自榜樣的引領。如果教師的板書遒勁優美，文章妙筆生花，說話妙語連珠……學生怎能不喜愛這樣的老師，又怎能不對語文一往情深？愛屋及烏，情懷深矣。

反觀我們的語文教育實踐，正在改革探索中一路前行。欣喜之余，一些值得反思的現象也不容回避。如“淺閱讀”或“快餐式閱讀”的泛濫，學生學習語文興趣不夠濃，高校一些學生語文基本素養“出人意料”地偏低……凡此種種，不一而足。原因何在？這恐怕和語文情懷的缺失關系莫大。

有鑒于此，驅除語文教育中的功利味，涵養學生的一份語文情懷，乃是當務之急。