追求“讀”的本真

讀書的本真是什么？簡單地說，就是學生在閱讀的過程中，真正地與文本、作者、編者進行心靈的對話，自主，自由、自覺地發展，體現生命存在的價值。要想使學生真正的學有所得，教師在教學中就要緊緊憑借課文這個“例子”，充分挖掘文本的語言因素，多角度地為學生搭建語言實踐的平臺，引導學生在實踐中內化語言、運用語言，在語言的建構中實現語言與精神的同構同生。

1.找“出彩點”——以品促讀。每一篇課文中都有描寫最精彩的地方，這些“出彩點”是語言中的精品，也是課文的情理意趣所在。抓住這些精彩語言，反復誦讀、玩味，不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且，對豐富學生的語言積累、培養語感無疑是一條捷徑。如《水》一文中，寫母親用一勺水為我們四兄弟洗澡的內容就十分精彩。我抓住這段內容讓學生仔細品讀：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一勺水盡管是緩緩傾注而下，但其過程也是很快的，為什么連用三個“滑過了”來描寫，而不直接寫“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉、胸、背、大腿和膝蓋”？學生通過比較閱讀，有的說：“因為太缺水了，他們旱得太厲害了，每一滴水滑過肌膚都是那么令人興奮。”有的說：“連用三個‘滑過了’，能讓我們真切地感受到水給他們帶來無比的幸福?！庇械恼f：“這種慢鏡頭的描寫，讓我們仿佛看到了畫面，身臨其境、感同身受?！薄又?，我又引導學生抓住作者的所見、所聞、所感深入文本仔細閱讀。作者明明聽不到毛孔的吸吮聲，為什么非要說“聽得到”？這樣描寫又妙在何處？在這樣的追問下，學生繼續品讀，逐漸體會到課文打通各種感官來描寫的方法更具表現力。

2.找“動情點”——以誦促讀。文章的“動情點”是文本主題升華之處，在這些文字中彌散著、生長著、流淌著作者內心深處噴發的情感。在教學中，教師要引導學生把目光聚焦到這里，一句話、一個詞，甚至一個標點，都要仔細體會，感受文字背后蘊含著的情感力量，充分調動學生的“心智”和“情智”參與閱讀，把心放到課文中去，用心傾聽文本的聲音。通過反復誦讀，對學生的言語生命給予有效滋養。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，第3自然段是文本的“動情點”，特別是司馬遷想的話：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”簡短的幾句話，充分表達了司馬遷誓死也要寫完史書的決心，字字句句充滿了震撼人心的力量。我引導學生抓住感嘆號及兩個“一定要”反復誦讀，沉入文本細心體會，司馬遷在怎樣的情況下要活下去？在怎樣的生活中要寫完這部史書？引導學生聯系前文閱讀，把“悲憤交加、血濺墻頭、了此殘生”和“一定要”進行對比，走進人物的內心世界。在一遍遍的感情誦讀中，一個更豐滿、更真實的人物屹立在學生的面前，他們讀懂了什么是“重于泰山”，也讀懂了《史記》的分量，敬佩、感動、震撼從心底流淌而出。

3.找“空白點”——以想促讀。仔細閱讀文本會發現，作者在描寫的過程中會有意留下“空白”。教師要引導學生在填補留白中，還原人物的神態、表情、動作，幫助學生對關鍵的詞句產生真切的體會，獲得真實場景的體驗，獲得“同感”。如《大江保衛戰》一文，在細致地刻畫黃曉文形象之后，用了一個省略號，這是作者有意的留白，這個留白里有太多的內容，我引導學生展開想象：黃曉文的腳底鉆心地疼，鮮血染紅了布條，他是怎樣做、怎樣想的？麻包壓在身上，黃曉文一個踉蹌，摔倒在稀泥中，他又是怎樣做的？在抗洪搶險的戰斗中，他還遇到怎樣的困難，又是怎樣體現自己錚錚鐵漢本色的？一次次的想象、再現，人物在學生的心中愈加真實、高大起來。接著，我又進一步追問：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！請聯系課文插圖和自己了解的新聞報道，再選一個人物說一說。如此“補白”就使閱讀更加豐富，更加深入，學生與文本融為了一體。

4.找“矛盾點”——以辯促讀。文本中經常會出現一些看似矛盾的地方，而這些地方，恰恰體現文本深層的和諧，它是打開言語秘密的鑰匙。教師要善于抓住這些“矛盾點”，引導學生在思辨中“參悟”，在有意義的追問中獲得心靈的啟示。如教學《天游峰的掃路人》一課時，我引導學生仔細閱讀老人的話：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。然后，聯系全文思考：老人的工作“累”還是“不累”？有的學生說：老人的工作是勞累的，天游峰如此險峻，一上一下一千八百多級石階，游人都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，對于70歲的老人來說怎能不累？而有的學生認為：老人不累，你看他自在悠閑，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，心情多么愉悅，又怎么會累呢？再深入地閱讀文本，讓學生展開討論，大家愈發明白：老人的工作是異常勞累的，但他能夠把“累”丟在一邊，看到“累”以外的美，感受詩意的生活，這就是老人的“豁達開朗”啊。

5.找“結合點”——以寫促讀。課文就是學生模仿習作的典范。教師在教學中要根據教材特點，精心選擇讀寫“結合點”，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，這樣，既能加深對文本的理解，又能較好地提高學生的習作水平。如教學《我應該感到自豪才對》一文時，我引導學生反復閱讀對話描寫，體會、總結寫對話的基本方法，并展開想象：小駱駝又遇見了小紅馬，他們會怎樣說，怎樣做呢？因為有了課文做范例，學生大多能比較規范地寫對話，為寫作打下了良好的基礎。這樣的訓練，能使學生更好地走進人物的內心世界，同時有效地提升了寫作能力。

（作者單位：徐州市銅山區利國小學）