善待“異言”的教學案例

循著“預設”探究文本

我教《誠實與信任》一課時，首先引導學生從題目入手提出問題，而后抓住學生提出的“為什么誠實與信任比金錢更重要”這個問題，直奔中心句——（出示）“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”隨后，我讓學生細讀課文，從文中找出能體現“我”的“誠實和信任”的語句。學生們你一言我一語地展開了討論——

生：從“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差”可以得知，這是一個漆黑有霧的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患。

生：從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”，看出事故責任不完全在“我”，小紅車的主人也有一部分責任。

生：從“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”等詞句，體會到“我”是在無人知曉下告之對方，是自己把他的反光鏡損壞了，愿意主動承擔責任。

生：主動留下姓名、電話給小紅車的主人，說明“我”信任他。

學生們都在用課文中的語句和自己的理解來贊揚“我”的誠實和信任，一切都按著我課前的精心預設進行著，我很欣喜地提煉出學生發言中的關鍵詞語加以點評，進一步引導他們感悟到“我”不僅誠實，還很信任小紅車主人。

“老師，我有不同意見！”

課文的后半部分主要是“我”和小紅車主人打電話的內容，我趁熱打鐵地引導：“看來，同學們都一致認為，是‘我’的誠實和對小紅車主人的信任，換來了他的理解和信任，所以，他打來了電話。同桌兩位同學可以分角色練習‘打電話’，感受并討論小紅車主人為什么要感謝‘我’？又要感謝‘我’什么呢？”同學們又開始投入地讀文和探究了。才開始讀，我就聽到了輕輕的“哼、哼”聲傳來，我順著聲音一看，又是那個最后一排的調皮、多動的男孩子魏X。見我看著他，他興奮地對我喊道：“老師，我有問題！我有不同意見！”說著便索性站了起來。“老師，您說錯了！我發現文中的‘我’并不是真的信任小紅車主人！”我聽了，心里有些疑惑：“噢？那就請你說說理由。”魏X一本正經地說：“文中‘我’在打電話時講了——‘不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。’如果真正信任小紅車主人，為什么要讓他把購貨單據寄來再寄錢去呢？”

一問激起千層浪

好一個“不同意見”！經過魏X這么一說，著實讓我驚訝不已：還真是不無道理！備課時我真沒有發現這一細節問題。霎時間，我頭腦里還真沒有想出滿意的答案來。我靈機一動，便把問題拋給學生，對全班說：“這個問題就請大家來討論討論，說說自己的想法。”

生：如果不要單據的話，“我”怎么能知道賠多少錢給小紅車主人呢？要單據并不代表“我”就不信任小紅車主人。

生：我覺得作者是有點不信任小紅車主人。作者也是開車的，應該了解反光鏡市場價的行情，按價賠付不就行了嗎？

生：“我”誠實地寫條子承擔責任，還留下自己的電話給小紅車主人，這一切本來就表明“我”信任小紅車主人。

生：作者不該向小紅車主人要購貨單據，既然要表達歉意，電話中直接問好地址后，把錢款寄去不就可以了嗎？

生：就是嘛。也可以在電話里約好時間在停車地方當面給他錢，或幫小紅車主人買來新的安裝好呀？……

學生的發言焦點集中在“要購貨單據”本身與信任小紅車主人有無直接關系？

源于尊重，“辯”出異彩

學生的爭論和發問，掀起了一個又一個波瀾，我想，要尊重學生，更要尊重文本。于是，我引導學生再來讀讀小紅車主人的話語——“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”從小紅車主人的話語中，你感受到的是什么？（“我”留給他的是誠實與信任）我又順勢問道：“那么，如果文中的小紅車主人真要認為‘我’對他是不信任的話，他還會這樣說嗎？”再一次促使同學們理解、思考和爭辯——

生：我想，小紅車主人并沒有認為作者不信任自己。不然，就不會在最后還很真誠地說：“再一次謝謝你。”

生：要購貨單據，不是“我”不信任小紅車主人。可能并不是“我”擔心他多報價格，而是“我”擔心他少報價錢呢？因此，要對方把單據寄來，這樣，彼此都會比較心安一些。

生：我認為，可能西方國家就是這樣的習慣，是以購貨單據來作為付款依據的。因此，電話中一定要向小紅車主人說明并要購貨單據，才是真正表達誠實和信任呢！

生：我認為應該是習慣不同。我姑姑在美國，他們那兒購貨單據還是公民交稅的憑證呢！

生：是的，不能說作者向小紅車主人要購貨單據就是不信任。這件事是發生在布魯塞爾，西方國家的人思考問題的習慣與我們不一樣，這樣說是一種正常的表達。

此刻，“向小紅車主人要單據”到底能不能證明作者是“信任”還是“不信任”已經不重要了，而重要的是學生們在老師的尊重、引導和激勵下，能夠自主閱讀，積極探究，多元地理解和感悟文本，經歷了自主發現問題、提出問題和解決問題的過程，從而使課堂生成了智慧，綻放出了奪目的光彩！

（作者單位：南京市下關區小市中心小學）