尊重獨特體驗 促進多元預習

預習是課堂教學的“前奏曲”，是學生初步發現問題和解決問題的階段，抓好預習便于教師了解學生的學習情況，及時、合理、有效地調控教學方案，能提高閱讀教學的效率。學生是語文學習的主體，語文學習又極富個性，教師應充分給學生預習的自主權，切不可越俎代庖。

一、讓學生選擇性預習

選擇性預習指學生在教師的引導下，根據自身的需要和愛好，選擇預習某篇課文的要求和方法，它屬于自主學習。如選擇性預習中，讀書可朗讀、默讀、誦讀、跳讀、瀏覽等；抄寫生字，可由學生根據自己的掌握情況而定；文章閱讀后自己感受深，可寫一寫讀后感；圈畫并質疑有價值的問題，在課堂上提出討論等等。教師對此不作硬性檢查，只是一般性地了解情況，避免給學生造成過重的心理負擔，從而讓預習真正自主。

二、讓學生拓展性預習

1.質疑的拓展。學生的認知結構還不完整，經常受書本內容的誘發會問這問那，甚至有時會突發“奇問”，須要拓展質疑的領域。如教學《埃及的金字塔》一文時，有的學生預習后質疑：金字塔塔內的情況怎樣？考古工作者研究出多少有價值的資料？文章里為什么不介紹？這正是學生觸發主體意識、積極探討、發現新知、產生新思維的時候，教師應鼓勵學生“奇問”，要善待并表揚學生的“奇問”，根據學生“奇問”的質量適當取舍，妥善處理，那么，學生大膽的“奇問”就會煥發出光彩，探索精神就會得到培養。

2.閱讀儲備的拓展。語文預習可以向課文外擴展，向校外溝通，向生活延伸。合理利用豐富的語文學習資源，讓學生通過自己喜歡的有效途徑和方法，查找課文的相關資料，開闊視野，增長見識，促進教學時資源共享。如教學《麋鹿》一課時，學生通過閱讀、走訪、上網等多種方式，了解了關于麋鹿的許多資料：麋鹿的外形、生活習性，古代神話中對麋鹿的描寫，麋鹿的古怪性格，麋鹿在國外的生活情況，39頭麋鹿從英國返回故鄉的情況等等。在教學中，學生匯報預習時搜集到的大量資料后，都能認識到國家對保護野生動物的高度重視，體會到保護野生動物的重要性，引起了情感共鳴，自然會帶著深情朗讀課文，主動撰寫感想。

3.改編性拓展。這里指學生根據需要，憑借豐富的想象和創意的設計，對文本進行再整理加工，個性化延伸，特色化處理，這是現代社會所需要的語文素養。“改編性預習”學生興趣濃，能夠深刻理解課文，把文本與實踐聯系起來。比如，根據《冀中的地道戰》文意，學生自己畫出地道分布圖，適當聯想現代軍事，再設計出現代化的防空洞圖，附以相應的文字解說，這樣，學生就盤活了文本資源，彰顯活潑的靈氣，開出了鮮艷的智慧之花。

三、讓學生合作性預習

合作能成為學生獨特體驗、多元預習的有效途徑。如預習古詩，可以把全班同學分成幾個小組合作預習，然后匯報預習結果：（1）唱，配上音樂演唱；（2）畫，根據詩意畫圖；（3）編，把詩歌改編成記敘文；（4）演，根據詩意編劇表演；（5）誦，配樂背誦詩歌。小組成員各有分工，相互配合，取長補短，能獲得圓滿成功。在集體活動中，不僅個人的智慧得到展現，而且生生平等交流，語文學習合作意識提高，加快了提升語文素養的進程。

（作者單位：徐州市銅山區利國小學）