加強實踐，重視語言學習

語文教學就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，發(fā)展學生言語能力，同時提升學生人文素養(yǎng)的活動。因此，教師在語文教學時要細研文本，搭建語言實踐的平臺，引領(lǐng)學生徜徉于語言之途。

一、重視遷移，生發(fā)語言實踐

在課堂上，教師要準確把握文本語言形式的特點，有目的，有針對性地設(shè)計遷移練習，久而久之，學生的語言表達能力就會不斷提升，學生在習作時就能任意地調(diào)動、組合頭腦中的語言儲備，達到“筆有千鈞任翕張”的境界。如我在教學《去打開大自然綠色的課本》一文的第4節(jié)時，學生理解這一節(jié)內(nèi)容后，我引導學生進行仿寫練習。

師：同學們，其實大自然中的很多景物也能體現(xiàn)我們少年的豪情和胸襟！請任選一兩種景物，仿照這一節(jié)的語句寫一寫。

生：小鳥說：“飛翔吧，飛向知識的天空，展示少年的才華！”

生：小樹說：“長大吧，長成祖國的棟梁，實現(xiàn)少年的理想！”

生：小花說：“開放吧，綻放美麗的笑臉，顯示少年的朝氣！”

又如，教學《學會合作》一文的第2自然段時，我抓住排比句的相同結(jié)構(gòu)，引導學生仿寫：

師：生活中，還有哪些行業(yè)的人也需要合作精神呢？

生：你是演員，就要和同事一起排練節(jié)目，為觀眾呈上優(yōu)美的節(jié)目。

生：你是醫(yī)生，就要和專家們一起研究疑難雜癥，為病人解除疾病痛苦。

生：你是校長，就要和教師們一起努力，一起學習，共同把學校打造成一流的名校。

顯然，通過仿寫，不但能加深學生對課文的理解，而且有助于學生語言表達能力的提升，這樣的語言實踐是扎實而又樸實的。

二、設(shè)境入情，引發(fā)語言表達

教師在與學生平等對話的同時，還應(yīng)充當“介紹人”的角色。其任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺，深入淺出地促使學生直接面對文本，跟文本的作者、編者、文中的人物直接對話，交流情感。因為只有當學生走進文本，與文中的主人公同呼吸，共命運，想他人之所想，說他人之所說時，他們的語言表達才是最真切，最生動的。比如，《詹天佑》一文的教學中，我抓住最后一個自然段的內(nèi)容，巧設(shè)情境，引導學生直接與“詹天佑”對話：“同學們，此時，如果我們正乘著火車去八達嶺，過青龍橋車站，看到了詹天佑的銅像，你一定有許多話要說。那你最想對詹天佑說些什么呢？如果你是外國游客，你又會說些什么呢？”……這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直接與文本對話，與人物對話，拉近了學生與文本的距離，他們還會無話可說嗎？此時學生的語言表達是真切、生動的。

三、巧抓“空白”，開發(fā)語言訓練

所謂“空白”，就是文本中作者沒有寫出來，或是沒有明確寫出來、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。學習這樣的文章時，我們可以充分利用“空白”進行適時巧妙的補白，這樣，不僅可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。如，教學《畫龍點睛》這個成語故事時，我抓住“游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆”這一句，引導學生進行補白練習：此時，游客們會贊嘆些什么呢？

生：哇！張大畫家，你果然妙筆生花，今天真讓我大開了眼界！

生：世上竟有這么神的人，我真佩服得五體投地！

生：張僧繇畫的龍這么神奇，要是馬良再世和他比一比，說不定還贏不了呢！

又如，教學《天火之謎》一課時，我抓住“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷”這一句，引導學生進行補白練習：

師：同學們，如果此時你就是那些有學問的人，你會對富蘭克林說什么？如果你是一般人，你又會說什么呢？

生：如果我是有學問的人，我會說：“富蘭克林，你怎么說雷暴是放電現(xiàn)象？小心‘上帝的怒火’來懲罰你。”

生：如果我是有學問的人，我會說：“富蘭克林，雷暴明明是神靈的火焰，你怎么說是放電現(xiàn)象呢？你這不是開國際玩笑嗎？”

生：如果我是一般人，我會說：“富蘭克林，我們可不敢觸犯上帝和神靈，你不要再危言聳聽了，小心遭到報應(yīng)！”

這樣，通過“補白”練習，學生對課文內(nèi)容理解就更透徹了，同時也鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

四、利用插圖，激發(fā)語言創(chuàng)作

現(xiàn)在每篇課文基本上都有插圖，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維和表達能力。因而，教師教學時應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進行語言文字訓練，一定能激發(fā)學生的語言創(chuàng)作。比如，《少年王冕》一文的插圖和第5自然段的內(nèi)容是相符合的，教學時，我引導學生認真觀察插圖，并指導學生具體地說一說圖上的景物。由于圖上景物非常優(yōu)美，同學們一下子就被吸引了，你看，他們說得多好：一陣大雨過后，水牛悠閑地躺在水里。岸邊的垂柳顯得更加青翠欲滴。碧綠的荷葉上滾動著晶瑩剔透的水珠，荷花更加嬌艷了。有的荷花已經(jīng)綻開了笑臉，露出了嫩黃的蓮蓬；有的荷花才展開了兩、三片花瓣，仿佛害羞的小姑娘；有的荷花還是花骨朵，似乎飽脹得馬上要破裂似的……就連用功讀書的王冕也被眼前的美景陶醉了……在學生充分交流圖上的景物后，再引導學生學習課文內(nèi)容，這不是“事半功倍”嗎？無形中學生的語言表達能力就得到培養(yǎng)了。又如，一位教師教學《珍珠鳥》一文時，設(shè)計了給課文插圖起名字的環(huán)節(jié)：

師：在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個名字嗎？（學生思考片刻，紛紛舉手）

生：幸福人家。

生：友誼地久天長。

生：讓世界充滿愛。

師：起得真好！誰能再簡單點？用一個字或者兩個字概括？

生：信賴！

生：愛！

在這一環(huán)節(jié)中，教師注意引導學生給課文插圖起名時由多字到最后用一個字簡潔、明了地概括。這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力，真是“一箭三雕”啊！

（作者單位：福建省古田縣第二小學）