淺談小學語文朗讀的策略

朗讀在小學語文課堂中有著極為重要的地位。那么在教學中，教師應如何指導學生朗讀，使他們喜歡朗讀呢？

一、巧妙地設境

1.媒體促讀法。多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起同學們的樂趣，配樂朗讀、給動態的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點評朗讀效果，這些是學生們最喜聞樂見的朗讀形式。如在教學《霧凇》一課時，我用課件映示了一組霧凇圖。學生一看到如此潔白晶瑩、千姿百態的霧凇，情不自禁“哇哇”地叫出聲來。我順勢問道：“嚴冬的松花江邊，景色怎么樣？想不想去看看？”學生被這神秘的世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到霧凇的美，霧凇的奇，我再映示一組圖片，讓他們理解霧凇形成是一個緩慢的過程，細細欣賞，慢慢讀句子，感受奇景。所以，給學生創設一種與課文相匹配的朗讀情境，可以幫助學生走進課文，走近作者，產生思想情感的共鳴。

2.換位促讀法。為促使學生有感情地朗讀，可以鼓勵學生先轉換角色，換位想象，再運用已有的的生活體驗嘗試朗讀文中描繪的情景，試著入情入境，來真切地感受語言。比如，教學《掌聲》一課，我先讓學生轉換為小英這個角色朗讀，體會小英在得到同學們掌聲前后的心理變化和情感變化；再讓學生轉換為小英的同學這個角色進行朗讀，感悟兩次掌聲的不同含義。學生們在兩次角色轉換中，受到了愛的教育，更深刻地懂得了不僅要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人。

二、經典地示范

教師成功的示范朗讀，是一種對學生更現實、更直接的影響，一般情況下，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用示范朗讀。但是，教師的示范朗讀只是起著“指導啟迪”的作用，并不是讓學生機械地模仿。如《但愿人長久》這類感情色彩很濃厚的課文，就應該通過朗讀讓學生體會文中對親人的思念之情。尤其是對古詩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”一下子要讀好是有難度的，這時教師可以示范引路，降低難度，放緩坡度，通過正確、流利、有感情的范讀，把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，讓學生在范讀中融入這憂愁的意境中。同時，抓住學生善于模仿，易于感染的特點，使其產生自己讀一讀的欲望，這樣現學現讀，無論語調、表情都會模仿得恰到好處。

三、有效地點撥

在朗讀指導中，教師如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養學生的語感是大有益處的。如教學《烏鴉喝水》一文第2自然段時，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學生帶著這個問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因：一是水少，二是瓶口小。接著點撥“烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到處去找”？“怎么辦呢”表明了什么？學生再讀課文，結合上下文理解到烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。這樣，學生在理解了內容之后，我做了進一步啟發：“烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時，心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致。學生從迷惑不解，到茅塞頓開，教師的點撥起到了推波助瀾的作用，這樣的朗讀指導才是有效的。

四、寬容地評價

在朗讀教學中，教師的評價要充滿人文關懷的激勵，讓學生愛上朗讀；評價中要有恰當的點撥，讓學生感悟、體會，只有這樣，才能把朗讀指導融入閱讀教學中。同時，學生通過自評、互評，更能了解自己目前的學習狀態，不但能夠促使學生在別人朗讀時更加注意傾聽，還能在評價別人前主動組織好自己的語言，準確表達。在評價中，學生互相激勵或者互相幫助，還能促使學生加強對課文的體驗與感悟，提升朗讀能力。

在教學中，教師充分運用多種形式的評價，適時引導學生作出實在的、充滿智慧的評價，不但讓學生學會運用激勵性的評價語言，而且學會欣賞別人。當然，教師還應有意識地滲透一些基本方法，使學生主動積累好詞佳句，并鞏固下來，這對以后的朗讀具有奠基作用。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學）