高年級語文預習題設計的策略

其實預習不僅是學生的獨立活動，它也是教師有計劃教學的開始。在實踐中，要讓小學高年級學生的預習做到切實有效，設計好語文預習題是其中重要的一環(huán)。

一、以本為本——關注課后習題

對于小學高年級學生而言，預習不僅僅是讓學生了解一下課文的生字新詞，更重要的是要讓學生從整體上感知課文，獲得對課文總的印象，這樣，就能為課堂上深入學習、理解課文做好鋪墊。因此，我們必須以本為本，特別要關注課文后面的習題，因為這些習題大多就是文章的要點所在。例如，六年級《煙臺的海》一文，課后有這樣的習題：“課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的？請你當一回小導游，介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。”根據(jù)習題與文章要點，我設計了這樣一組預習題：①文中寫了幾個季節(jié)煙臺的海？②哪一個季節(jié)煙臺的海寫得最具體、最生動？③文中寫煙臺的海四季景觀，為什么還要寫人呢？第一道預習題意在讓學生通讀全文，了解課文。第二道預習題則明確了本文的學習重點。第三道預習題主要是讓學生初步感受本文寫作上的特點。通過這一組預習題，大多數(shù)學生就能夠感知課文主要內(nèi)容，明確學習要點，為下一步深入學習課文內(nèi)容、品味語言、領悟?qū)懛ù蛳略鷮嵒A。

二、溫故知新——關注新舊聯(lián)系

適當?shù)芈?lián)系舊知，利用新舊知識間的聯(lián)系，揭示新舊知識的異同，有助于學生進一步鞏固舊知，更有助于學生思維的深化和發(fā)展。在預習題的設計中，教師注重新舊聯(lián)系，就能起到事半功倍的學習效果。例如，學習寓言故事《螳螂捕蟬》之前，我考慮到學生學過了一些類似的寓言故事，于是設計了這樣的一道預習題：“回憶以前所學的寓言故事，想一想以前學的和現(xiàn)在這篇課文在表達上有什么相似或不同之處。”學生預習時首先要回憶一些寓言故事的梗概和蘊含的道理，然后，再來仔細思考這篇寓言故事中的寫作特點。這樣，既復習了舊的知識，又初步感受到了新課文的寫法，一舉兩得。

三、樂在其中——關注學生興趣

從心理學角度看，小學生特別容易被新穎的內(nèi)容所吸引，如果預習題過于單一，他們就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。如何在預習階段充分調(diào)動學生學習語文的興趣？我認為形式多樣的預習題非常符合小學生的學習心理，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，使他們對所學課文充滿學習期待。當然，不同的教學內(nèi)容，布置的預習題形式也應有所不同。學習優(yōu)美的詩歌散文，可以讓學生交一份“朗讀作業(yè)”：利用復讀機等設備錄下自己為課文所配的朗讀，讀出節(jié)奏，讀出音律美；學習《草原》一課，可以布置學生搜集草原的風景圖畫，做一次“剪貼作業(yè)”，為進一步學習、欣賞課文中的優(yōu)美語句做鋪墊；學習《只揀兒童多處行》一課，可以讓學生讀讀冰心老人的《寄小讀者》和《再寄小讀者》，感受一下這位世紀老人對祖國少年深切的關懷；學習《裝滿昆蟲的衣袋》一課，一方面可以引導學生走進大自然，去觀察身邊奇特的自然現(xiàn)象，另一方面推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，讓學生們翻看《上下五千年》，找找讓人感動的故事和人物，寫寫自己的感想……形式不一的預習，改變了以往預習的機械和繁瑣，學生在讀讀、看看、想想、寫寫中，漸漸走進文本，走近作者，這樣的預習才是有效的、精彩的。

四、因材施教——關注學生差異

預習的過程是自主學習的過程，要充分尊重學生的個性差異，因材施教，才能取得令人滿意的效果。對一些學困生而言，要完成所有語文預習題，可能要求偏高；可對一些優(yōu)秀生來說，要求又偏低，優(yōu)秀生與學困生的語文預習題應該是有所區(qū)別。于是，我對預習作業(yè)進行分層，允許學生自主選擇預習題，甚至自創(chuàng)預習題。比如，預習《詹天佑》一課就提出三項預習要求：①聯(lián)系上下文理解詞語，會給生字組詞；②讀通課文，初步了解詹天佑修筑京張鐵路的經(jīng)過；③查閱資料，了解京張鐵路修筑的背景。學困生可以量力而行，做最基礎的前兩項，多做則給予表揚。優(yōu)秀生要完成三項內(nèi)容并鼓勵自創(chuàng)預習題。這樣做，促進所有學生積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

依據(jù)班級學生的個體差異，語文預習題還可以分為基礎類、發(fā)展類、提升類。學生可以根據(jù)自己的能力和學習需要，選擇不同內(nèi)容的預習作業(yè)。學困生最需要的是夯實基礎知識，可以選擇“基礎類”預習題，如抄寫生字新詞，查字典理解詞語，摘抄精彩語句等。大多數(shù)學生可以選擇“發(fā)展類”預習題，比如，弄清生字新詞在文中的含義，讀課文時提出有價值的問題等。優(yōu)秀生可以選擇“提升類”預習題，比如寫感悟，搜集資料，拓展閱讀。不同層次的預習都要根據(jù)預習要求給予相應的評價，這樣，才能真正起到激勵及督促的作用。

（作者單位：昆山市巴城中心校）