《美麗的丹頂鶴》教學(xué)片段設(shè)計(jì)品評(píng)

【片段一】溝通人鳥(niǎo)之情

1.（出示地圖）看，一南一北兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，課文用哪個(gè)詞表達(dá)它們之間的距離？（遙遠(yuǎn)）

2.看老師來(lái)寫這個(gè)“遙”字。（師范寫）

3.自己先在田字格把它描一描，再在田字格底下學(xué)寫一寫。（生寫）

4.看，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的地方飛來(lái)了，作為主人，讓我們與丹頂鶴打個(gè)招呼。（“你好，丹頂鶴。”）

【品析】課的開(kāi)始，教者從“遙遠(yuǎn)”入手，通過(guò)南北方的距離，理解“遙遠(yuǎn)”的意思，然后在田字格里一筆一筆范寫，一畫一畫地講解。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)就是識(shí)好字寫好字，無(wú)論什么時(shí)候，別忘了教學(xué)生識(shí)字寫字！

【片段二】品味丹頂鶴之美

1.這篇課文我讀了五遍，老師想讀給你們聽(tīng)聽(tīng)。（師范讀）

2.丹頂鶴給你留下怎樣的印象？（生自由發(fā)言）

3.怎樣讓丹頂鶴的樣子留在我們的腦海里？讀書，多讀幾遍就可以做到。

【品析】學(xué)生怎樣讀書？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師是他們的榜樣。“這篇課文我讀了五遍。”教者不經(jīng)意的一句話，學(xué)生滿臉的驚訝，再聽(tīng)到老師的范讀，學(xué)生立即投入到瑯瑯的書聲中去了。因?yàn)閷W(xué)生知道了，書要多讀，才能讀熟；書要多讀，才能讀懂；書讀多了，才有話說(shuō)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，“引吭高歌”是難點(diǎn)，尤其“吭”字，教者說(shuō)：“我們來(lái)請(qǐng)教字典老師。”教者在學(xué)生幼小的心靈里播下了一粒種子：學(xué)習(xí)莫放“攔路虎”，解決“攔路虎”的方法除了問(wèn)別人，還可以查字典。這些訓(xùn)練自然流淌，不留痕跡，卻讓學(xué)生一生受用。

4.（出示簡(jiǎn)筆畫圖片）看圖選擇一方面說(shuō)說(shuō)。（同桌先互相介紹）

5.潔白、鮮紅，多美的顏色！“嵌”是什么意思？老師有個(gè)好辦法，拿出美術(shù)課上用的橡皮泥，誰(shuí)來(lái)做“嵌”的動(dòng)作？（生動(dòng)手操作）

6.（畫丹頂鶴姿態(tài)簡(jiǎn)筆畫）你看到什么樣的丹頂鶴？誰(shuí)來(lái)做做“引吭高歌”的樣子？（生邊讀邊做姿勢(shì)）

7.多么優(yōu)雅啊！誰(shuí)來(lái)用上課文中的詞語(yǔ)介紹丹頂鶴給你留下的印象？

8.作為黃海之濱的小主人，我們?cè)鯓酉騽e人介紹美麗的丹頂鶴？

【品析】教者在檢查學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)習(xí)了“潔白、鮮紅、嵌著、展翅飛翔、引吭高歌、高雅”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的顏色、姿態(tài)美留下了初步印象。然后借助圖片，讓學(xué)生為圖片“用文字”涂色；模仿“引吭高歌”，先是說(shuō)片段，然后讓學(xué)生用上剛學(xué)過(guò)的詞說(shuō)話，學(xué)以致用。此時(shí)，通過(guò)多種形式的說(shuō)、讀，學(xué)生已經(jīng)將課文牢記于心，“作為黃海之濱的小主人，我們?cè)鯓酉騽e人介紹美麗的丹頂鶴？”學(xué)生的介紹水到渠成。就這樣，學(xué)生理解了課文，會(huì)背了課文，學(xué)會(huì)了文中的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法，同時(shí)為三年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

【片段三】激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)之情

1.欣賞丹頂鶴生活畫面，（出示“無(wú)論是_____，還是______，都是那么高雅。”）誰(shuí)來(lái)用書上剛學(xué)的詞語(yǔ)填空？

2.這就叫“優(yōu)雅”。誰(shuí)能根據(jù)圖片資料，來(lái)說(shuō)一說(shuō)丹頂鶴的樣子？

3.你想做它們的朋友么？為什么？課后畫畫丹頂鶴，加上文字介紹，當(dāng)個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的宣傳員，讓丹頂鶴永遠(yuǎn)成為人類的朋友。

【品析】教者引導(dǎo)學(xué)生先從課文去學(xué)說(shuō)，然后看圖練說(shuō)，最后離開(kāi)圖片創(chuàng)編。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不光在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，更是巧妙地理解了“高雅”一詞。小學(xué)生有些詞是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同樣教者也很難從學(xué)生的角度去描述，但可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生去體會(huì)它的意境，這是何等的巧妙!最后讓學(xué)生自主做宣傳員，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

（作者單位：東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué)）