“生活紀實”習作教學的實踐與思考

“生活紀實”習作教學就是用兒童的心靈去闡釋，用兒童的視野去觀照，用兒童的生活去構建，讓小學寫作成為真正的兒童的習作，讓童年在學生們的筆下真實地流淌。

我們嘗試著對學生進行了“生活紀實”習作訓練，經過一段時間的努力，我們發現，學生們在記錄生活的同時，也在享受生活，體驗生活；學生們的語言表達能力在思維逐漸縝密的同時，也在不斷提升。紀實習作成了很多學生真實生活的寫照，有效地培養他們的書面表達能力，使得習作逐漸成為學生們的一種生活方式。

一、“生活紀實”強調習作從生活入手

為了讓學生關注生活，達到習作與生活的融合，我們的“生活紀實”習作訓練強調從生活內容入手：生活中有什么就記什么；生活中發生了什么就錄下什么；生活是什么樣的就寫成什么樣的。這很像美術教學中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。這里，我們所說的“生活”是指學生所經歷、所了解的個人、班級、學校、家庭以及國家、社會等全方位的生活內容，既包括學生親自經歷的、親眼所見的、親身所觸的直接的生活內容，也包括學生親耳所聞的，從其他信息傳媒中獲得的間接的生活內容，還包括學生想象中的廣闊世界。

在“生活紀實”習作訓練的最初階段，主張淡化立意、淡化形式，讓學生盡量不受中心、結構等寫作因素的限制，做到暢所欲言，展現最真實的自我。下面是我們班里一位同學寫的一篇樸實的文章，記錄的就是自己在課堂上的一段生活經歷。

“我請客，你買單”

趙凱

今天，我像往常一樣去上科學課。可是上著上著，一件讓人驚訝的事情發生了。

我在做實驗時，坐在我前面的王一涵轉過身來，一副陰陽怪氣的樣子朝著我，我心里想：王一涵這副樣子，肯定沒什么好事。但是沒想到的是，王一涵竟然用了一句海門話親熱地對我說：“星期天中午，我請你吃肯德基，好嗎？”我大吃一驚，王一涵怎么會請我吃肯德基呢？我對她的話很懷疑。然而，更讓人吃驚的是，她的同桌陸文豪也湊過來對我說：“我也請你吃肯德基。”這下，我愣住了，這一切到底是怎么啦？我有點昏頭昏腦。看著他們微笑而真誠的神情，我就漸漸信以為真了。

趁著老師不注意我們，我連忙問陸文豪，到哪里去吃呢？陸文豪說去樂天瑪特那里的肯德基餐廳。我一聽有點不高興了，因為樂天瑪特離我家實在是太遠了：“能不能近一點？”陸文豪隨口就說：“那就在農工商超市那里吧。”我連忙欣然答應：“好啊，就去那邊！”就在我心里美美的、充滿期待和向往的時候，陸文豪又轉過頭來對我說：“記好了，我請客，你買單啊！”我一聽，就覺得不對勁兒：我買單？那不是變成我請客了嗎？就在我瞪大眼睛的時候，陸文豪終于忍不住笑了起來，對著一臉疑惑的我說了實話——這一切都是假的，是和我開玩笑的。

這時，我才好像從夢中蘇醒過來——我不該在課堂上和不守紀律的同學“情投意合”，隨便講話。更可笑的是，我竟然上了他們的當！唉，我的腦子真是太簡單了！

二、“生活紀實”強調學生的積累

習作素材之源在于積累。怎樣積累？途徑有三條：一是閱讀，二是觀察，三是片段訓練。

閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，要廣泛涉獵兒童文學作品，就是為了積累語言。

我們所說的“觀察”，不僅僅只是仔細地察看，除了用眼睛看，我們還賦予了“觀察”更多的內涵：用耳朵聽、用鼻子嗅、用嘴巴嘗、用手腳觸摸等。在觀察中，有時是某一感官的單獨運用，更多的時候是多種感官的協調運用，同時還伴隨著思考、記憶等活動。

片段訓練的積累也很重要。在我們平時的生活學習中，時常會發生一些事情，給予我們或喜、或悲、或驚、或怨的內心體驗。學生們將自己所見、所聞、所感，簡短而真實地及時記錄下來，就形成一個素材庫，到需要習作時就不愁沒有素材了。

下面是我們班學生目睹了英語老師在課堂上生氣的情景后，進行的片段描寫：

一聽朱陳宸的話，X老師頓時臉色大變，那張可愛的臉越氣越紅，簡直就像一只熟透了的番茄，都要能擰出水了。她怒視著大家，剛剛叫喊的幾個同學也都不敢說話了。整個教室鴉雀無聲，就連周圍的空氣也仿佛凝固了，靜得都能聽見彼此的心跳聲。——朱雯穎

只見X老師漲紅了臉，眉頭緊鎖，用冷酷的目光盯著我們。我覺得就像被針刺了一下，害怕得連忙低下了頭。——屈逸楊

X老師皺起了眉頭，那眉峰一下子高聳起來，像座小土丘一樣，她的臉變得難看起來。那張原本可愛的臉開始微微泛紅，目光也開始變得尖銳起來，冷冷地掃視了一下全班：“誰讓你們之前一直講話的？”稍頓一下，她說話的音量一下子提高了很多，后來竟大聲嚷了起來！——劉欣怡

三、“生活紀實”強調習作訓練隨時化

“生活紀實”教學主張學生的習作應隨感而發，隨事而記，在平時的生活中學生要習慣“一根筋”吊在習作上。這樣，他們對日常生活的感悟，才會有鮮明的個性色彩，并體現著自我的創造性。學生有了感觸，就及時地記錄下來，習作課上，教師再指導學生對觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力。

“生活紀實”還強調不把習作訓練平均機械地分配在一學期的若干時間內。實踐證明：學生每學年只完成教科書上安排的14~16次習作訓練，其寫作能力是很難得以提高的。“記錄生活”習作教學要求：學生習作一般不低于一星期一篇，每個學生每學年習作量應不少于40篇（寒暑假除外）。

四、“生活紀實”強調學生能力與品行的培養

具體而言，“生活紀實”習作強調理解、觀察、思維、記憶、想象和表達等能力的培養，因為有了這些能力作支撐，學生的文字表達能力才會水漲船高。我們強調在習作教學中要注重對學生進行上述能力的培養。否則，提高學生的習作水平就會成為一句空話，學生今后的發展也會失去保證。

當然，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把習作訓練同做人的養成教育緊密地結合起來。

總之，寫作是心靈的成長，絕不能成為身體之外的附加。“生活紀實”習作教學的路徑就是為每一個兒童創造適合語言和精神生長的環境，用心感受生活，用筆記錄生活，讓習作真正融入學生的生活之中，使習作的過程成為生活的過程，為每一個兒童孕育一顆飽滿而自在的“文心”，有效地架設兒童言語和精神世界的橋梁。

（作者單位：海門市實驗小學）