運用多媒體技術優化語文課堂教學

電教媒體具有個性化、信息化、多元化的特征。視覺、聽覺、視聽覺媒體和交互媒體的運用，使得教學內容和方法突破了時間和空間的限制，變得新穎、多樣，充滿情趣。在語文教學過程中，合理地運用電教媒體，能優化教學，收到事半功倍的效果。

一、運用多媒體，激發學生興趣

教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，能充分喚起學生的學習興趣。例如，教學《水鄉歌》一課，我根據教學內容，利用多媒體課件創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，借助課件展示水鄉水多、船多、歌多，讓學生讀中悟情，引導他們感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，同時重點抓好識字教學。如在學習“處處綠水蕩清波”時，我先讓學生按自己的方法識字，再通過分析字形，理解了“蕩”原來指淺水湖長著蘆葦草，所以是草字頭。而蘆葦草長在水邊，所以左下角是“三點水”，右下角的部件像風兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學生深深地陶醉在水鄉美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，既掌握漢字的音、形、義，又做到學用結合，發展學生的識字能力，還激活了他們的學習興趣。

二、運用多媒體，突破教學重難點

多媒體技術手段輔助教學，可以變抽象為具體，加上教師恰到好處地點撥講解，使學生更易理解和把握文本，從而突破學習的重難點。例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課就有一個片段：

師：請大家默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們為什么叫它“蝴蝶谷”？（學生默讀課文思考，師巡視）

師：你知道了什么？

生：我知道了蝴蝶谷里的景色美。

師：從哪個自然段中知道的？

生：第3自然段。

師：請你讀一讀，大家思考：蝴蝶谷給你留下了什么印象？（生讀）

生：蝴蝶谷很迷人。

師：請大家再自由讀讀第3自然段，邊讀邊找出你認為寫得迷人的句子，仔細讀一讀，想一想：迷人在哪里？（生自由讀，找句子）

生：有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，美麗極了！（多媒體出示相應的句子）

師：哪些地方讓你覺得蝴蝶谷很迷人？

生：五彩繽紛，上下飛舞，像花瓣那樣飄來飄去。

師：蝴蝶和花瓣哪里像？

生：它們都是五顏六色、五彩繽紛的。

生：蝴蝶上下飛舞和花瓣隨風飄舞很像。

師：想看看嗎？（多媒體映示一段蝴蝶飛舞的錄像，然后練習朗讀）

教師在學生初步感知蝴蝶谷迷人的基礎上，充分發揮了多媒體課件直觀、生動的優勢，播放一段與句子相配的許多蝴蝶飛舞的錄像，刺激學生的感官，加深了他們對蝴蝶谷迷人景色的印象。有了這樣的感性認識，然后提問：比一比看誰能用學過的詞語，又多又準確概括出這種變化？學生滔滔不絕，說出“五顏六色、五彩繽紛、顏色各異”等。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生的說話能力，更發展了學生的想象力。

三、運用多媒體，激發學生情感

語文教學應當引導學生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。如《軍神》》一課，教學的重點是細節描寫和對話描寫。那么，在教學中運用投影或動畫創設課文情景，能幫助學生掌握知識，并發展抽象思維。教學時可以利用多媒體凸顯出文本中沃克先生情緒變化和體現出劉伯承將軍鋼鐵一般意志的句子，讓學生讀，從讀中體會，以加深對課文內容的理解。在此基礎上，練習分角色朗讀會收到理想的效果。總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了對課文內容的理解，又發展他們的抽象思維。

實踐證明，把多媒體技術融入小學語文教學，激發了學生的學習熱情，同時也收到了良好的教學效果。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）