循序漸進，詩意盎然

古詩雖然意象豐富，意境深刻，但由于年代久遠，學生理解起來有困難，怎樣在古詩教學中把握循序漸進這個原則呢？我校范如剛老師精心準備的《冬夜讀書示子聿》一詩教學，給我留下了深刻的印象。

【案例1】

師：（出示掛圖）仔細看圖，說說插圖畫了什么內容？

生：陸游在冬天的夜里教他的兒子子聿讀書。

師：還畫了什么？

生：翠竹、蒼松。

師：你認為翠竹和蒼松有什么特點？

生：堅強，有韌勁。

生：堅韌不拔。

師：讀書需要怎樣的韌勁呢？我們一起來學習《冬夜讀書示子聿》這首詩。

【點評】插圖形象生動、畫面精美，易于引起學生興趣，利用課文插圖與課文內容的緊密相關性，運用探問的方式，讓學生明白了課文的大致內容，也滲透了課文的思想內涵。由于遵循了學生的心理特點，學生變得躍躍欲試了。

【案例2】

師：陸游，南宋著名愛國詩人，一生勤學不息，寫下了不少教育子女的詩篇。自由讀古詩，找出讀不懂的地方，待一會兒互相交流。

生：“無遺力”是什么意思？

生：不留余力，工夫全用在讀書上。

生：“老始成”是什么意思？

生：到老才有所成就。

生：“絕知”是什么意思？

生：深切地理解。

師：絕，單獨的意思是極、最。

生：“躬行”怎么理解呢？

生：親自實踐。

師：同學們都讀懂了詩句中詞的意思，我們一起讀讀這首詩。

【點評】改進“主導”，引入“主動”，教師只說了一個“絕”字的意思，便順利完成了古詩詞義的教學。對古詩具體詞語的解釋一定不能忽視，因為古代的詞語與現代的詞語意思可能已經發生了很大變化，不能讓學生望文生義。

【案例3】

師：誰能連起來說說前兩句詩的意思？

生：古人做學問是不留余力的，青壯年時花的工夫要到年老時才能有所成就。（生讀）

師：陸游想要告訴他的兒子什么觀點？

生：讀書要勤奮，要持之以恒。

生：讀書不能急于求成，到老了自然會有所成就。

師：誰能連起來說說后兩句詩的意思？

生：從書本上得到的知識終歸還是不完善的，要想深切地了解，必須親自實踐才行。

師：就是說讀書要與——

生：實踐結合。

【點評】學生在理解字詞的基礎上，拾級而上，解決了詩句的意思。有效的設問把學生推到了語言的深處——古詩內涵的品味，朗讀也升級成了品讀。

【案例4】

師：我們換一種節奏來讀詩。（投影映示：古人/學問/無遺力→古人學問/無遺力，少壯/工夫/老始成→少壯工夫/老始成。紙上/得來/終覺淺→紙上得來/終覺淺，絕知/此事/要躬行→絕知此事/要躬行）

師：子聿取得一點成績就滋生驕傲情緒，于是陸游說——（生齊讀詩句）

師：陸游想提醒貪玩的兒子，從小就要認真讀書，長大才能超越父親。他說——（生齊讀詩句）

師：在寒冷的冬夜，在矮小的茅草屋內，就著微弱的燈光，慈祥的詩人陸游在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導兒子，他說——（生齊讀詩句）

師：窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰了一生，但卻壯志未酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導著兒子——（生齊讀詩句）

師：面對陸游的諄諄教誨，子聿又會對父親說些什么呢？請同學們動筆寫一寫。

【點評】節奏——詩的鼓點，隨著律動的改變，品讀出現了另一種境界——涵泳。教者設置情境，引導學生涵泳詩句，力圖讓學生走進陸游的內心世界，如果說前面是讀懂了詩，現在就是讀懂了作者陸游。精巧的小練筆試圖從另一頭走進學生的內心，讓學生沉浸在自己就是子聿的忘我境界。

【總評】范老師的這節古詩教學，既遵循了教材的“序”，也遵循了學生心理的“序”，通過兩者的融合，突出地表現在引導學生于“讀”上下工夫，引領他們循序漸進地步入了詩的情境，讓詩的味道更濃，更醇。

1.原境之讀——重于理解。古詩閱讀教學之讀，是古人和現代小學生的對話，必須重視原境的復原，通過準確理解古詩的含義，為古詩學習打下扎實的基礎，這是關鍵的一步。如何引領原境之讀？一是通過課文插圖翠竹和松柏的寓意與課文意境的相關性，從整體上理解古詩；二是采用了“個體自讀”到“同班合作”的方式，教師改進了“主導”方式，引進了主動，活躍成為了課堂顯著的特征；三是通過對陸游心境的合理揣摩，引領學生入文本之情，入文本之境。

2.意境之讀——品味詩趣。古詩閱讀教學之讀，必須重視文本的意境開掘，這節課采用設置語境引讀的辦法，引領兒童與古詩的作者對話，走進古詩作者的內心；詩是流動的意象，改變詩的節奏，讓兒童在流動的意象中品味情感；回歸文本，走進作者，在朗讀中領悟文本“從書本上得到的知識終歸還是不完善的，要想深切地了解，必須親自實踐才行”的深刻內涵。

3.心境之讀——融入內心。古詩閱讀教學之讀，必須關注兒童的心境。這節課由陸游教育兒子逐漸變成陸游教育學生，激勵學生從讀別人的詩走向自己的情懷，真正把別人的東西融入自己的內心，精巧的練筆設置在學生的情感涌動之處，學生自然文如泉涌。

（作者單位：南京市六合區馬集鎮中心小學）