讓語文期末復習，再淡定一些

我帶慣了高年級，習慣了快節奏，不喜歡把有限的生命消耗在無限的磨嘴之中。即使再艱深的課文，我也力求在兩課時之內把它徹底解決。當然，要達到我所追求的“深入淺出”的境界，就必須在“入乎其內”的環節中花費更多的精力。所以，從某種意義上來說，要想給學生“減負”，教師自己要主動“增負”。這里所說的“增負”，指的就是教師對于教材的透徹理解和深入領會，對于習題的精心設計和優化提高，對于語文活動的積極組織和有效開展……正應了那句古話——“功夫在詩外”。

我的語文作業一貫偏少，機械性的抄寫更是少而又少。每天中午吃完飯后，滿操場瘋跑、踢球的恐怕就是我那個班的學生了。我卻微笑著接納了他們的全部缺點和野性，“畢竟都還是孩子”，這是我在心底里一次又一次原諒他們的最大的理由。

“總是要等到睡覺前才知道功課只做了一點點，總是要等到考試后才知道該念的書都沒有念，一寸光陰一寸金，老師說過寸金難買寸光陰，一天又一天，一年又一年，迷迷糊糊的童年……”再聽羅大佑的《童年》，只感覺回首滄桑歸一笑，人生難得是天真。沒有疼痛的成長，就失去了真正的童年。

有了這樣的心態，我的畢業班語文教學一直淡定而從容。我不會因為學生考試成績的偶爾一兩次起伏就沾沾自喜，或者不知所措；也不會因為期末考試臨近，就輕易地改變自己一貫堅持的教學主張。

同學們說，長辮子老師，今天我們復習課上什么？我說帶你們一起閱讀《讀者》，從文字中體會《還原一個真實的略薩》。于是我便從“愛寫詩的小男孩”，說到“娶姨媽為妻的帥哥”，從“打好友一拳的猛男”到“2010年諾貝爾文學獎獲得者”略薩的傳奇經歷。教室里不時爆出同學們放肆的大笑，我也時不時地跟著他們一起沒心沒肺地笑上一陣。

當然，我也會冷不丁地來個突然襲擊。周一升旗儀式結束，我給每個同學發下一張稿紙，然后命令他們以《升旗儀式》為題，寫一篇即興小短文。當看到他們一個個抓耳撓腮，無從下筆的時候，我便得意地拿出黃蓓佳的《今天我是升旗手》，從容地翻到書的結尾，然后聲情并茂地朗讀起來：“八點整，操場大喇叭里的《運動員進行曲》準時響了起來。樓梯上一片腳步聲，各個班的同學潮水一樣從教學樓的上下幾層中涌了出來，有秩序地往操場上移動，各就各位，整齊而迅速……像旋風刮過，感覺中有‘嘩——’的一聲響，上千張葵花一樣的面孔朝著太陽轉了過去……旗升得越來越高了。肖曉的腦袋仰得跟后背幾乎成了一個直角了。這時候他感覺太陽的光芒‘轟’的一聲跳進了他眼睛里……他在心里快樂地叫著：‘太棒啦！’”

同學們目瞪口呆地聽著。我說：“黃蓓佳阿姨的這本書，絕大部分同學都讀過，可是有幾個同學像我這樣投入地朗讀過？升旗儀式每周一都舉行，可是有幾個同學認真觀察過，并像黃蓓佳阿姨這樣細致入微地描寫過？我們常常埋怨沒有習作素材，其實習作素材無處不在，關鍵是你有沒有留心觀察、勤于積累的習慣……”

語文即生活。我喜歡在生活中捕捉一切可以利用的資源，為我所用。尤其是到了期末復習的緊張階段，看著同學們被迫接受著各門功課的狂轟濫炸，在無邊的題海中無奈地掙扎，我柔軟的內心便滋生出些許憐惜。“終究都還是孩子”，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。于是，我對同學們說，我的語文復習課不做試卷，我帶著你們看中央十套的《子午書簡》欄目。孩子們歡呼雀躍，我在他們期待的目光中，從容地播放“我向大師學讀書”等系列文章，我和同學們一起聆聽了哲學大師馮友蘭的《我的讀書經驗》，我還把馮友蘭先生的四條讀書經驗醒目地寫在黑板上，提醒同學們記住：（1）精其選；（2）解其言；（3）知其意；（4）明其理。此外，我們還讀了大文豪魯迅的《隨便翻翻》，當代作家王蒙的《學習是我的骨頭》……那些平時嘰嘰喳喳似乎總是不安生的學生們，這個時候都變得格外安靜。看著他們專注的目光，我的心里頓時變得格外踏實。

循著他們的興趣，我又帶著他們讀宗璞的《恨書》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》……我所做的這些事情，似乎都和期末復習搭不上“調”。可能我花在詞語鞏固和課文背誦等方面的時間實在太少太少，但是沒有關系，我所收獲的比我想要的多得多。

我希望小學畢業之后，仍然能夠駐扎在孩子們內心深處永不泯滅的是讀書的熱情。我常對學生們說：“語文學習是一道功夫茶，不要奢望一蹴而就。知識的習得，方法的掌握，習慣的養成，興趣的培養，熱情的激活靠的是長期的濡染和堅持。”值得欣慰的是，即使是種種檢測、考試，我所帶班級的語文成績也一直名列前茅。

《禮記·雜記》中有這樣一段文字：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”張弛有度，便是我的復習之道。

（郭學萍，特級教師，南京市下關區二實小副校長）