小學語文課堂教學反思與改進例談

一、在比較中分析，在分析中反思

［案例1］

今天我們來認識一個字——“美”。（老師教字的讀音）我們怎樣才能記住它呢？老師先在黑板上寫了一個“大”，然后寫一個“王”，最后寫了一個“八”（把“八”翻成了“丷”）。想記住這個字只要記住“大王八翻跟頭”就行了。多么有趣啊！

［案例2］

今天我們來認識一個最好看的字——“美”。（老師先教字的讀音）我們怎樣才能記住這個漂亮的字呢？

老師先在黑板上寫了一個大大的楷書“美”字，然后帶領孩子念歌謠：“‘王’家‘大’姐真可愛，‘兩朵鮮花’頭上戴。”老師邊念邊把“王”和“大”描粗，并將上面的兩點用紅粉筆畫成了花。孩子們美美地看著“美”字，高興地笑了。

同樣是認識同一個字，同樣是用歌謠加強識記效果，[案例1]識字歌謠看似簡潔，僅僅6個字，但呈現給學生的并非“美”的印象，至多是一幅滑稽好笑的場景，與“美”毫無關聯。[案例2]的識字歌謠雖然多了一句話，但合轍押韻，瑯瑯上口，字形與字義渾然天成，呼之欲出，在記憶“美”的同時，體驗美、感受美。

在比較中分析，在分析中反思，這樣的教學習慣會引導我們走向良性發展，能讓學生在語文學習中獲得愉悅、享受收獲。

二、在反思中改進，在改進中提高

［案例3］

同學們，上節課我們初讀了《山谷中的謎底》，這節課我們繼續學習探索，看看山谷中隱藏著怎樣的謎底？

聽了十多節課，其“教學過程”基本是這樣的：（一）復習舊知，導入新課；（二）研讀課文，揭示謎底；（三）深入探究，抓住關鍵；（四）總結課文，拓展練習。

第二課時，幾乎所有的教師都把“教學重難點”設定為：“聯系課文內容及生活實際，理解‘有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展’的深刻含義和人生道理”，對于這一點，我實在不敢茍同。

教師們都沉浸在《特級教師教案》或《教師參考用書》之中，不敢越雷池半步，甚至還要就松樹樹枝的彈性，用塑料尺在課堂上做反復的演示，最終只好通過學生翻來覆去地讀“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”來機械地呈現“讀中感悟”。試想，六年級的學生還需要再演示彈性嗎？有短小精悍的故事作鋪墊，學生很容易理解“退讓”不是屈服，而是一種生存智慧。

［案例4］

同學們，這節課我們繼續學習《山谷中的謎底》。這篇散文的作者叫劉燕敏，距離我們不遠，就在徐州，也是一位教育工作者。老師非常喜歡她的散文風格，查閱資料歸納了她的作品特點：簡潔的語言，精煉的故事，深刻的哲理。

下面我們認真讀《山谷中的謎底》，以本文為例，來討論劉老師作品的這一鮮明風格。

通過精讀，同學們很快找出了論據：簡潔的語言——描述淺顯易懂，沒有艱澀或華麗的詞語；精煉的故事——非凡的故事，奇異的經歷；深刻的哲理——以事明理，悟出智慧。

拓展延伸時，我推薦閱讀了劉燕敏寫的另一篇散文《埋藏了兩千年的真理》，讓同學們課外再比較思考，加深對劉燕敏哲理散文的印象。

上完這一課，無論是閱讀的形式、閱讀的容量都有所改變，學生的學習態度也有大的改觀，學習了探索發現，學習了歸納總結，也學習了新的表達形式。教師教得輕松，學生學得愉快。

這是深入研讀文本的收獲，更是冷靜反思的結果。反思之后改進，改進才能提高。如果我們目不斜視，看到的便是同樣的風景，而不停地轉換視角，才能開闊眼界，領略更遠處的風光。

三、在提高中鞏固，在鞏固中創新

［案例5］

情境一：一位同學演示：蹦跳著走進教室，說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦！”訓練學生描寫人物說話時的語氣、神態、動作。

情境二：教師和一名學生表演對話，要求其他學生聽清楚說了什么，是怎樣說的。

模仿習作：1.明確習作要求。2.課堂小品表演。3.同桌互相討論：小品中的人物說了些什么？是怎樣說的？4.播放小品的錄音，再現情境。5.投影演示句子，學生練習說話。同桌互說、指明說，然后評議。6.把事情的起因、經過、結果連起來說清楚。同桌互說、指明說，然后評議。7.當堂練習，教師巡視指導。

［案例6］

1.出示對話片段：

小猴子：媽媽，我想吃桃子。

猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？

小猴子：不夠不夠！太少太少！

猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？

小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！

2.學生讀上面這段話。學生上臺讀，選拔演員，進行表演。

3.讓學生將剛才表演的過程寫下來：第一，要分段；第二，要注意提示語的變化。

縱觀這兩個習作教學片段，我們不難看出，對于三年級小學生而言，[案例5]這樣循序漸進的習作指導值得肯定，但與[案例6]稍作比較，我們馬上就能分辨出教學設計的高下。前者是一種鞏固式的練習，而后者是一種創新的嘗試；前者是刻板的、封閉的由說到寫，而后者是自由的、開放的情境描述；前者注重的是規范，后者拓展的是能力。

由此可以看出，我們需要在提高中鞏固，但更需要在鞏固中創新。不管是識字、閱讀還是習作教學，創新課型、創新設計、創新形式都是優效課堂最直接的手段。

（作者單位：安徽省全椒縣教育局）