精致的預(yù)設(shè)精彩的生成

正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是取得課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵之一。在同題異構(gòu)的課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，對(duì)比不同課例中的預(yù)設(shè)與生成，獲取的啟示是“生成”不是率性而為，而是要基于精心的預(yù)設(shè)，創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要有預(yù)見生成的意識(shí)，才能成就精彩的生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

一、預(yù)設(shè)多維目標(biāo)，預(yù)約豐富生成

蘇教版一下《魯班和櫓板》第二課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，兩位老師分別是這樣設(shè)計(jì)的：

[師A]

1.出示生字：往、前、安。指名讀。

2.出示短語：往身后撥水、向前滑行、安在船尾。指名讀，男生齊讀，女生齊讀。

3.出示詞語：吃力、已經(jīng)、省力、忽然、駕駛、圓形。齊讀。

[師B]

1.出示生字，開火車讀。

2.出示詞語：竹篙吃力老艄公鴨子輕快向前滑魯班櫓板好辦法

3.指名分行讀詞語，然后用同一行的兩個(gè)或三個(gè)詞語說一句跟課文內(nèi)容相關(guān)的話。

上述兩個(gè)片段都是在第一課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字新詞，初步感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)。顯而易見，師A的預(yù)設(shè)就是復(fù)習(xí)生字詞，達(dá)到溫故的目的，預(yù)設(shè)單一，也難有什么生成。師B的設(shè)計(jì)中對(duì)詞語復(fù)習(xí)的目標(biāo)預(yù)設(shè)是多維度的，首先是對(duì)生字新詞的讀音的復(fù)習(xí)；其次是把相關(guān)的詞語、短語放在同一行上，學(xué)生連起來讀，這是詞串的學(xué)習(xí)，是一種聯(lián)系情景理解詞語的好方法；第三步不僅是個(gè)說話練習(xí)，更是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧，三句話連起來就概括了課文的內(nèi)容，也為學(xué)生的生成留下了一定的彈性空間。

二、預(yù)設(shè)多種方案，引發(fā)有效生成

蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》第4自然段的教學(xué)片段：

[師A]

師：自讀第4自然段，說說宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象？

生：枝干粗壯。

生：四季常青。

生：蓬蓬勃勃。

生：茂盛。

師：有一個(gè)詞語最能反映它的特點(diǎn)，是哪一個(gè)？

生：蓬蓬勃勃。

師：“蓬蓬勃勃”是什么意思?

生：蓬蓬勃勃就是長得很旺盛。

師：哪些詞句最能表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃?讀讀課文，用筆圈畫出來。

（生找出前面的幾句話分別回答）

[師B]

師：自讀第4自然段，找出一個(gè)最能概括樟樹生長特點(diǎn)的詞語。

生：蓬蓬勃勃。

師：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思嗎？

生：指樹木生長得十分旺盛。

師：你從哪些語句中感受到樟樹的蓬蓬勃勃呢?

（生可以任意找出前面幾句話交流體會(huì)）

不難看出，兩位教師的目的是一致的，都想讓學(xué)生抓住能總領(lǐng)這個(gè)自然段的詞語“蓬蓬勃勃”，由總到分來展開教學(xué)，可是課堂上出現(xiàn)的情況卻不盡相同。

師A在出現(xiàn)了自己不想要的結(jié)果后，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，一直等到學(xué)生說出了自己所要的答案，才按照自己原先的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。可以看出，他前半段教學(xué)程序是低效率的，只是為了拉回他的預(yù)設(shè)路線而進(jìn)行。問題首先出在他預(yù)設(shè)的自讀要求上，“說說宋慶齡故居的樟樹給你留

下了怎樣的印象?”這個(gè)問題的答案范圍是很寬泛的，學(xué)生的回答都是正確的，這是老師沒有精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。

相比之下，師B設(shè)計(jì)的問題比較精準(zhǔn)，可是，學(xué)生的理解能力有差異，這樣的預(yù)設(shè)，其實(shí)也有可能遇到師A的情況，學(xué)生沒有準(zhǔn)確找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞語，這時(shí)該怎么辦?這也是教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮到的。其實(shí)，上課就像寫文章，可以由總到分，可以先分后總，可以先分后總再分，也可以先總后分再總。不管學(xué)生先學(xué)哪句，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，只要適時(shí)地點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生明了這幾句話的關(guān)系就行。只有這樣，無論課堂上出現(xiàn)何種情況，教師都能游刃有余地應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

三、即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，成就精彩生成

蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》第6自然段的教學(xué)片段：

1.教師下發(fā)有關(guān)宋慶齡的幾段小資料，請(qǐng)大家快速閱讀這些內(nèi)容，看看有哪些收獲。

2.看了這些文字，你能用一個(gè)詞語或短語來概括宋慶齡的精神品質(zhì)嗎？（大義凜然、一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈、愛國愛民、關(guān)心兒童等）

3.如今，宋慶齡離開我們已整整29年了。引讀第6自然段，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念?學(xué)生交流后教師小結(jié)：宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，是因?yàn)樗约荷钌畹叵矏壅翗洌裾翗溆垒岣锩啻骸⒊錆M正氣，并讓敵人畏懼。她那美麗高貴的形象永遠(yuǎn)留在人們的心中。

4.拓展：為了紀(jì)念和發(fā)揚(yáng)宋慶齡女士全心全意為婦女兒童服務(wù)的偉大精神，表彰在婦女兒童事業(yè)領(lǐng)域里作出卓越貢獻(xiàn)的人士，使宋慶齡女士畢生關(guān)懷和從事的婦女兒童事業(yè)在新時(shí)期得到進(jìn)一步發(fā)展，中國福利會(huì)于1985年6月創(chuàng)設(shè)了宋慶齡樟樹獎(jiǎng)。（出示幻燈片）

5.總結(jié)寫法：作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是在贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。（板書）

上面是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的情況：

師：如今，宋慶齡離開我們已整整29年了。（引讀第6自然段）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念？

生：因?yàn)檫@兩棵樟樹陪伴宋慶齡走過了許多個(gè)春夏秋冬，經(jīng)歷過許多風(fēng)風(fēng)雨雨。

生：因?yàn)槿藗兛吹竭@兩棵樟樹，就會(huì)情不自禁地想到宋慶齡。

生：因?yàn)樗螒c齡已經(jīng)和樟樹融為一體了。

師：是啊，作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是在贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。(板書)這也是文章常用的一種表現(xiàn)手法。

生：我還知道我們背過的古詩《石灰吟》《墨梅》也是借物喻人。

師：非常好。宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，是因?yàn)樗约荷钌畹叵矏壅翗洌裾翗溆垒岣锩啻骸⒊錆M正氣，并讓敵人畏懼。她那美麗高貴的形象永遠(yuǎn)留在人們的心中。

生：老師，我在課外書上還看到這樣的資料——為了紀(jì)念和發(fā)揚(yáng)宋慶齡女士全心全意為婦女兒童服務(wù)的偉大精神，表彰在婦女兒童事業(yè)領(lǐng)域里作出卓越貢獻(xiàn)的人士，使宋慶齡女士畢生關(guān)懷和從事的婦女兒童事業(yè)在新時(shí)期得到進(jìn)一步發(fā)展，中國福利會(huì)于1985年6月創(chuàng)設(shè)了宋慶齡樟樹獎(jiǎng)。

上述片段尋求對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生的回答盡管并沒有明白地點(diǎn)出樟樹與宋慶齡的相似之處，但是這樣的回答對(duì)于四年級(jí)的孩子來說已經(jīng)非常精彩了。教師沒有按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，而是順勢(shì)推進(jìn)，抓住學(xué)生的回答一氣呵成，點(diǎn)出寫法，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需求，“靠船下篙”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的調(diào)控是一種教學(xué)能力和教學(xué)智慧，彰顯了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（作者單位：張家港市梁豐小學(xué)）