精致的預設精彩的生成

正確處理預設和生成的關系，是取得課堂教學實效的關鍵之一。在同題異構的課堂教學研討活動中，對比不同課例中的預設與生成，獲取的啟示是“生成”不是率性而為，而是要基于精心的預設，創(chuàng)意的設計，要有預見生成的意識，才能成就精彩的生成，實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一。

一、預設多維目標，預約豐富生成

蘇教版一下《魯班和櫓板》第二課時的復習導入部分，兩位老師分別是這樣設計的：

[師A]

1.出示生字：往、前、安。指名讀。

2.出示短語：往身后撥水、向前滑行、安在船尾。指名讀，男生齊讀，女生齊讀。

3.出示詞語：吃力、已經、省力、忽然、駕駛、圓形。齊讀。

[師B]

1.出示生字，開火車讀。

2.出示詞語：竹篙吃力老艄公鴨子輕快向前滑魯班櫓板好辦法

3.指名分行讀詞語，然后用同一行的兩個或三個詞語說一句跟課文內容相關的話。

上述兩個片段都是在第一課時學習認讀生字新詞，初步感知課文內容基礎上的復習。顯而易見，師A的預設就是復習生字詞，達到溫故的目的，預設單一，也難有什么生成。師B的設計中對詞語復習的目標預設是多維度的，首先是對生字新詞的讀音的復習；其次是把相關的詞語、短語放在同一行上，學生連起來讀，這是詞串的學習，是一種聯(lián)系情景理解詞語的好方法；第三步不僅是個說話練習，更是對課文內容的復習回顧，三句話連起來就概括了課文的內容，也為學生的生成留下了一定的彈性空間。

二、預設多種方案，引發(fā)有效生成

蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》第4自然段的教學片段：

[師A]

師：自讀第4自然段，說說宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象？

生：枝干粗壯。

生：四季常青。

生：蓬蓬勃勃。

生：茂盛。

師：有一個詞語最能反映它的特點，是哪一個？

生：蓬蓬勃勃。

師：“蓬蓬勃勃”是什么意思?

生：蓬蓬勃勃就是長得很旺盛。

師：哪些詞句最能表現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃?讀讀課文，用筆圈畫出來。

（生找出前面的幾句話分別回答）

[師B]

師：自讀第4自然段，找出一個最能概括樟樹生長特點的詞語。

生：蓬蓬勃勃。

師：知道“蓬蓬勃勃”是什么意思嗎？

生：指樹木生長得十分旺盛。

師：你從哪些語句中感受到樟樹的蓬蓬勃勃呢?

（生可以任意找出前面幾句話交流體會）

不難看出，兩位教師的目的是一致的，都想讓學生抓住能總領這個自然段的詞語“蓬蓬勃勃”，由總到分來展開教學，可是課堂上出現(xiàn)的情況卻不盡相同。

師A在出現(xiàn)了自己不想要的結果后，沒有及時調整教學策略，一直等到學生說出了自己所要的答案，才按照自己原先的預設進行教學?？梢钥闯?，他前半段教學程序是低效率的，只是為了拉回他的預設路線而進行。問題首先出在他預設的自讀要求上，“說說宋慶齡故居的樟樹給你留

下了怎樣的印象?”這個問題的答案范圍是很寬泛的，學生的回答都是正確的，這是老師沒有精心預設的結果。

相比之下，師B設計的問題比較精準，可是，學生的理解能力有差異，這樣的預設，其實也有可能遇到師A的情況，學生沒有準確找到“蓬蓬勃勃”這個詞語，這時該怎么辦?這也是教師在預設時必須考慮到的。其實，上課就像寫文章，可以由總到分，可以先分后總，可以先分后總再分，也可以先總后分再總。不管學生先學哪句，教師都應該尊重學生的選擇，只要適時地點撥一下，讓學生明了這幾句話的關系就行。只有這樣，無論課堂上出現(xiàn)何種情況，教師都能游刃有余地應對學生的生成，才能實現(xiàn)有效的教學。

三、即時調整預設，成就精彩生成

蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》第6自然段的教學片段：

1.教師下發(fā)有關宋慶齡的幾段小資料，請大家快速閱讀這些內容，看看有哪些收獲。

2.看了這些文字，你能用一個詞語或短語來概括宋慶齡的精神品質嗎？（大義凜然、一身正氣、堅強不屈、愛國愛民、關心兒童等）

3.如今，宋慶齡離開我們已整整29年了。引讀第6自然段，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念?學生交流后教師小結：宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，是因為她自己深深地喜愛樟樹，她像樟樹永葆革命青春、充滿正氣，并讓敵人畏懼。她那美麗高貴的形象永遠留在人們的心中。

4.拓展：為了紀念和發(fā)揚宋慶齡女士全心全意為婦女兒童服務的偉大精神，表彰在婦女兒童事業(yè)領域里作出卓越貢獻的人士，使宋慶齡女士畢生關懷和從事的婦女兒童事業(yè)在新時期得到進一步發(fā)展，中國福利會于1985年6月創(chuàng)設了宋慶齡樟樹獎。（出示幻燈片）

5.總結寫法：作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是在贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。（板書）

上面是教師預設的教學程序，教學中，出現(xiàn)了這樣的情況：

師：如今，宋慶齡離開我們已整整29年了。（引讀第6自然段）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念？

生：因為這兩棵樟樹陪伴宋慶齡走過了許多個春夏秋冬，經歷過許多風風雨雨。

生：因為人們看到這兩棵樟樹，就會情不自禁地想到宋慶齡。

生：因為宋慶齡已經和樟樹融為一體了。

師：是啊，作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是在贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”。(板書)這也是文章常用的一種表現(xiàn)手法。

生：我還知道我們背過的古詩《石灰吟》《墨梅》也是借物喻人。

師：非常好。宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，是因為她自己深深地喜愛樟樹，她像樟樹永葆革命青春、充滿正氣，并讓敵人畏懼。她那美麗高貴的形象永遠留在人們的心中。

生：老師，我在課外書上還看到這樣的資料——為了紀念和發(fā)揚宋慶齡女士全心全意為婦女兒童服務的偉大精神，表彰在婦女兒童事業(yè)領域里作出卓越貢獻的人士，使宋慶齡女士畢生關懷和從事的婦女兒童事業(yè)在新時期得到進一步發(fā)展，中國福利會于1985年6月創(chuàng)設了宋慶齡樟樹獎。

上述片段尋求對教學難點的突破，學生的回答盡管并沒有明白地點出樟樹與宋慶齡的相似之處，但是這樣的回答對于四年級的孩子來說已經非常精彩了。教師沒有按照預設的程序進行，而是順勢推進，抓住學生的回答一氣呵成，點出寫法，順應了學生學習語文的內在需求，“靠船下篙”，使學生真正成為學習的主人。這樣的調控是一種教學能力和教學智慧，彰顯了教師對學生的人文關懷。

（作者單位：張家港市梁豐小學）