養成語文學習的良好習慣

《語文課程標準》特別重視培養學生語文學習的良好習慣。在“課程目標”一節中提出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。”

為什么《語文課程標準》要將養成語文學習的良好習慣作為語文課程的重要目標之一呢？

眾所周知，習慣的力量是巨大的。只有養成語文學習的良好習慣，才能使之內化為學生的語文素養。學生在校學習語文，從一生來說畢竟是短暫的；而離開學校，在生產和工作崗位上自學語文，則是終生所需要的。學生不能跟著老師學一輩子。路，總歸是要由學生自己去走的。學生從小養成了語文學習的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地、饒有興味地去讀書，去寫作，從而服務于社會。學生時代播下了良種，便可贏得未來的豐收。誠如王爾德所說，“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們”。由此看來，《語文課程標準》將養成語文學習的良好習慣作為語文課程重要的教學目標之一是有道理的。

就學習語文來說，要讓學生掌握母語，其實就是使他們養成聽說讀寫諸方面的良好習慣。著名語言學家呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。舉凡一切語文行為，包括識字(正音、釋義、辨形)、寫字、遣詞造句、使用字詞典、讀書、聽話、說話、作文等等，都有一個由掌握基礎知識轉化為技能的問題?！?/p>

就拿寫字來說，小學生一入學就要嚴格訓練正確的寫字姿勢，并要嚴格訓練描紅、仿影、臨寫。一開始學生寫字比較吃力，比較緩慢，寫字姿勢也不穩定。教師通過反復的嚴格的訓練，學生通過大量的練習，逐步形成“快速反應通道”，寫字姿勢才漸趨規范、定型，寫出的字漸漸入體，寫字的速度也漸漸加快。良好的寫字習慣一旦形成，便如自己身體的一部分，得心應手，運用自如。誠如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西?！?/p>

是不是這么一回事呢?葉圣陶《語文教學二十韻》有云：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身?！蔽覀冏隼蠋煹亩紝W過小學語文，自身的體驗告訴我們，對于我們今天的語文水平起著重要作用的還是中小學時代形成的一些語文學習技能和習慣。前人說“幼學如漆”是很有道理的。小時候背會的課文一輩子都不會忘，一旦要用，會脫口而出。小時候養成的語文技能和習慣，刻骨銘心，可以終身受益。

在小學階段的語文學習過程中，要培養哪些方面的語文學習習慣呢?我以為主要有以下幾個方面：

一、養成良好的寫字習慣

正確寫字姿勢的培養，必須從學生初入學時抓起，因為初入學的兒童可塑性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。

寫字姿勢的“三個一”并不是各自孤立的，而是有其內在聯系的。低年級學生手小力氣小，為寫字時使得上勁，握筆往往離筆尖太近。握筆離筆尖近，視線會被手指遮擋，看不到筆尖在紙上的運行，于是身子會前傾，胸脯緊貼在桌邊；頭又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。由此看來，要抓“三個一”到位，關鍵是“一寸”到位。由于剛入學的小學生手部肌肉不甚發達，對于“一寸”的要求可以適當放寬，應以學生坐正時看得見筆尖的運行為度。

還要讓學生養成“提筆即是練字時”的習慣。葉圣陶先生說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間?！蔽覀円龑W生養成這么一種良好的習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好又寫得快。

此外，還要指導學生養成卷面整潔、愛護文具等習慣。

二、養成良好的閱讀習慣

什么是良好的閱讀習慣?我們認為，應當講究閱讀的質量，也就是說要在“懂”字上下工夫。遇到“攔路虎”不要輕易放過，要認真地查查字典，不理解的詞要聯系上下文體會體會意思。要養成一邊讀一邊想的習慣，一些課文還要邊讀邊想象，在頭腦里“過電影”。小和尚念經——有口無心，讀而不諳其義，這樣的讀就沒有什么意義；口到了，心卻溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。因此，還要培養小學生在讀書時發現問題、解決問題的能力。精彩的段落應該反復誦讀，心領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。

還要養成課外閱讀的習慣。要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報。要“不動筆墨不讀書”。讀自己的書，要邊讀邊做記號。要養成讀書做筆記的習慣。可以摘抄好詞佳句、精彩段落和有關知識，也可以寫寫讀后感。

三、養成良好的寫作習慣

良好的寫作習慣主要包含哪些內容呢?我以為要讓學生養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。

要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物之間的聯系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養學生的創新思維。正如蘇霍姆林斯基所說，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源”（《給教師的建議》上冊）。

要養成認真思考、勤于動筆的習慣。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學生自主擬題的練習，多寫日記、書信、隨感等。要善于選用恰當的詞語、句式，準確、形象地表達自己的所見、所聞、所感。小學生往往有一種錯覺，以為詞藻華麗就是好作文。有的小學生還喜歡從“作文詞典”中尋章摘句，用來拼湊自己的作文，其實大謬不然。一篇作文思想內容是靈魂，語言文字只是軀殼，如果沒有真情實感，沒有充實的內容，文字再漂亮也是空洞無物、蒼白無力的。

還要養成修改自己作文的習慣。有不少小學生作文寫好后，往往一交了之。沒有認真修改初稿的習慣，這或許是小學生作文質量不高的原因之一。

學生的作文寫好了，要讓他們把初稿念一念，一邊念一邊改。葉圣陶先生也提倡過這種修改作文的方法。他說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發現?！弊鳛槿~圣陶那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對小學生來說，不是更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣嗎?

四、培養良好的聽說態度和語言習慣

有這么一種看法，認為“聽”很容易。學生天天聽課，天天聽別人講話，難道還不會“聽”?事實并非如此，“聽”也是大有學問的。有的同學聽人講話心不在焉，聽了以后不知所云，這就不是好的習慣。我們要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。比如聽課，就要學會抓住中心，記住要點。關鍵的地方要側耳傾聽，并將有用的信息儲存起來。參加討論或辯論，要聽明白各人的主要觀點，看法有分歧的要能聽得出分歧在哪里。經常訓練學生的聽力，就能使學生的耳朵逐漸聰敏起來，提高其吸收、篩選有用信息的能力。

良好的說的習慣也要從小培養。雖然小學生在入學之前就已經具備了口語的能力，但并不規范、準確、完善，往往是滿口方言，語句凌亂，有的還夾雜著一些粗俗的話。進入小學以后，要進一步訓練學生的口語，提高說的質量。如堅持說普通話，口齒清晰，聲音響亮。話要一句一句說清楚，要能送到聽話人的耳朵里。語調要有起伏，語流要暢達，語速要適中。有不良習慣的，如說話哼哼唧唧，結結巴巴，或帶口頭禪，還要個別進行糾正。

在小學階段需要培養的學習語文的良好習慣主要就是這幾個方面。有一些在《語文課程標準》中雖未標明“習慣”字樣，其實也是需要培養的學習習慣，如寫日記的習慣，搜集名言警句的習慣，背誦、賞析美文的習慣，不懂就問的習慣，等等。

怎樣培養學生良好的語文學習習慣呢?

首先，培養學生的良好學習習慣絕非一朝一夕之功，必須反復抓，抓反復。培養學生語文學習的良好習慣，決不是一件容易的事，往往需要反復進行訓練。在這方面，于漪老師提出的“教師要精心、耐心、有恒心”是值得借鑒的。于老師在這方面做得非常好。比如學生同是字寫得馬虎、歪斜，她就深入到學生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，簿本放的角度，眼睛和簿本的距離等等，分析研究寫得歪斜的原因，因人而異地指導。學生的領悟能力有高有低，習慣養成的時間有長有短，比如書寫格式，老師交代了好多遍，有的學生還是記不住，可于老師從不急躁，還是一而再、再而三地予以指導。學生的學習習慣有時還會出現反復。如通過教師的指導，學生的寫字姿勢到位了，可是過了一段時間又走了樣，這就需要抓“反復”，進行再糾正。培養良好的學習習慣是一項艱巨的系統工程，的確需要細水長流，需要教師有足夠的耐心。

其次，是要學校與家庭擰成一股繩。我們要努力構建一個課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的新的語文教育體系。培養語文學習的良好習慣是語文教育的重要組成部分，所以也是需要學校與家庭密切配合、通力合作的。就拿堅持寫日記來說，就遠不是僅在課內就可以養成的。要寫好日記，教師要在課內給予指導，要教給他們方法，如要經常觀察周圍的人和事，觀察大自然的一草一木、一蟲一魚；要天天寫，堅持不懈。然而這些觀察活動主要是在課外進行的，又主要是在家庭中動筆寫成的。要使寫日記每天堅持不輟，形成習慣，家長的督促檢查就更是必不可少的。不光是寫日記，所有良好學習習慣的養成，都需要教師和家長的配合，需要學校和家庭齊抓共管。

第三，要養成學生的良好學習習慣，教師的身教重于言教。眾所周知，小學生具有向師性、模仿性等特點。正如蘇霍姆林斯基所說，“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每句話對于他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范”。由此看來，教師本人具有學習語文的諸多良好習慣，就能潛移默化地給學生以良好影響。比如說，教師能寫一手漂亮的字，小學生便會由衷地欽佩、傾慕，并進而心揣手摹。由此而產生的內驅力，對于養成小學生認真寫字的習慣，其作用是難以估量的。

（2002年1月完稿）