《理想的風箏》（第一課時）教學設計

一、揭示課題，走近作者

1.齊讀課題。風箏是很平常的事物，春天里，人們都喜歡結伴去放飛風箏。這個春天，你去放過風箏嗎？說說你當時的感受。

2.為什么要說是“理想的”風箏呢，可見這是不同尋常的風箏，隨著我們學習課文，作者命題和寫作的意圖一定會逐步清晰起來。

二、檢查預習，理清脈絡

1.同學們課前已經預習了這篇課文，這課有6個生字，你們都記住了嗎？現在我們來聽寫其中的3個字：瞇、倘、翹。

2.（映示3個生字）請同學們核對一下，展示一位學生的聽寫，酌情評點。

3.出示三組詞語。

慈祥 嫩綠 各式各樣

笑瞇瞇 金黃 翱翔盤旋

忠厚 連翹花 理想風箏

①豎著讀，引導學生發現三列詞語分別寫了劉老師、春景和風箏；②再看看這三組詞中的關鍵詞，提示我們文章的重點內容。誰能說說？

4.美好的春天，勾起了作者對老師的回憶。請同學們瀏覽課文，看看作者在文中回憶了劉老師的哪幾件事？（根據回答歸納板書：笑談腿殘 旋轉板書 放飛風箏）

三、指導朗讀，引導動情

1.課文中有許多吸引人、感動人的地方，老師讀的時候，被深深地打動了，每讀一遍都會有新的感受，每讀一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。

2.（默讀）是什么情景引起了作者對分別近30年的啟蒙老師的回憶？

3.作者用了不少筆墨描寫了一幅春光圖，自己讀讀，你從中讀懂了什么？（春風里，柳枝搖擺，風箏與白云戲耍，連翹花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生機勃勃）

4.春天，萬物復蘇，那么多美好的事物，作者僅僅抓住柳枝、風箏和連翹花來描寫，你知道為什么嗎？

（1）也許是與課題有關，課題是《理想的風箏》，所以寫春景時，作者一定要寫滿天的風箏。

（2）我認為與劉老師的形象相關，就說連翹花吧，前面講過連翹花在石縫中頑強的生長，而劉老師雖然腿殘，卻要追趕線端，要親手放飛風箏，有一股向上的力量。

5.小結：第1~3自然段作者不僅是寫楊柳，寫連翹花，也為下文寫劉老師埋下了伏筆，劉老師也像這春天一樣活力綻放。春天里，滿天的風箏，每一只風箏都被一只手牽著，天上有一只只的風箏，地下有許許多多放風箏的人，作者雖然沒有寫人多，但我們可以想象得出來是怎樣的熱鬧景象?

6.文章開篇，不單是寫景，而且作者借景抒情，贊美春光。不由地引起了作者對劉老師的回憶，那么多的放風箏的人里面，曾經有劉老師的身影啊!春光依舊，風箏依舊，而今物是人非，作者離開劉老師不覺近30年了，不知老師現在在哪里，不知老師一切可好。不禁深深想念，這就是觸景生情，睹物思人。

7.同學們，第1自然段中，你們還從哪里讀出作者深深懷念劉老師?

8.從“春天又到了”中一個“又”字，讀出了作者對老師的懷念之深，每逢春天就會想起老師，就會回憶往事，下文回憶了關于劉老師的三件往事。

9.這就是倒敘的寫法。這是一位怎樣的老師，歷經幾十年仍然讓作者時時想起，又深深懷念呢?下節課再學習，我們也會像作者一樣對這位老師充滿敬意。請大家課后再讀課文，抓住描寫劉老師語言、動作、神態的詞句仔細品讀語言，感受形象。

【評析】語文課第一課時的教學時常會平淡、乏味，缺少新意。但通過對《理想的風箏》這一課的教材鉆研和教學實踐，我深深地感到，第一課時的教學也可以高效、緊湊，呈現亮點，關鍵是執教者教學的理念和對教學內容的精心剪裁。導入新課時，讓學生回憶自己在這個春天里放風箏的情景，自己的體驗與課文中的描述相對比，學生感受到：同樣是放風箏這一件小事，對于劉老師來說，卻有著非凡的意義。在生字詞教學中，教者有目的、有側重點地選擇新授點，既抓實了重點字詞的音、形、義要素，又有內容相關、程度適當的拓展。教學這一部分時，巧妙的讀寫結合，揭示睹物思人、倒敘的寫作方法，讓學生得意且得言……這樣的語文課堂，既讓學生讀懂了課文內容，又培養和訓練了學生自學課文的能力。

（作者單位：南京市淵聲巷小學）