《理想的風箏》（第二課時）教學實錄

一、復習導入——重溫思念情懷

師：同學們，今天我們繼續學習《理想的風箏》這一課。（生齊讀課題）

師：通過上節課的學習，我們知道作者花了不少筆墨描寫了一幅春光圖，寫楊柳，寫連翹花，不僅表現了春天的美好、充滿活力，也為下文寫劉老師埋下了伏筆，劉老師也是這樣活力綻放。還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書：笑談腿殘、旋轉板書、放飛風箏)

二、品味細節，感受高大形象

師：同學們，“笑談腿殘、旋轉板書、放飛風箏”三件事中的細節，作者描寫得十分精彩。我們先就“笑談腿殘”進行交流，總結學法。

師：請同學們自讀第4自然段，哪些細節撥動了你的心弦?將它們圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出怎樣的一位老師?適當的做一些批注。

生：劉老師以傳說故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，讓我感受到了劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

師：是呀，這樣的樂觀開朗，風趣幽默，真不是一般人能做到的。那么，你是從哪兒感受到劉老師的樂觀?能給我們讀一讀嗎?

生：我是通過劉老師的語言、神態，深刻感受到他是一個樂觀的人。（生讀）

師：你的朗讀讓我有些恍惚，仿佛我就坐在劉老師的課堂里，微笑著聽他的故事。請哪位同學再來展示一下。

（指讀，評價。板書：樂觀)

生：我是從同學們聽完故事的反應，感受到劉老師的人格魅力。身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，折服了每一位學生。（隨著學生的朗讀映示）“教室里騰起……對劉老師的尊敬。”

師：你的評價真棒，我也感同身受。只是，老師想知道，同學們的反應是怎樣的?你是通過哪些關鍵的字詞感受到的?

師：（映示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為

。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

生：學生是笑劉老師的風趣，“酸澀”里充滿著理解與同情，“尊敬”反襯出劉老師的堅強樂觀，與學生親密無間，令學生敬佩。

師：此時學生們的內心很復雜，你從哪個詞感受到的?

生：泛。

師：“泛”是什么意思?

生：“泛”就是“冒出”“涌出”意思，

師：那此處為何不用“冒出”“涌出”呢?

生：因為“泛”讓我感受到一種“慢慢產生”的復雜情感。

師：品得深刻。那位慈祥而又有腿疾老師卻能如此的幽默樂觀，這些都在慢慢地感染我們這些學生的心。多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，能讀好嗎? (指讀，評價)

師：（小結）身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，當然也包括本文的作者。（板書：尊重）正因為這樣，劉老師才一直在我的記憶深處行走、微笑，讓我難以忘懷，難怪作者在最后這樣說——

生：（齊讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

師：跟著同學們品讀的足跡，我們深深感受到了劉老師的樂觀幽默。有誰能將我們的足跡歸納一下呢?交流時，更要關注關鍵句里的關鍵字詞的品味，讀出文字后面的內容。

（生默讀課文，圈畫感動自己的詞句，寫批注交流）

師：帶著深刻理解，朗讀令自己感動的片段。（生讀）

師：同學們歸納得真好，這就是品讀文章的方法。(映示精讀課文的方法：一、默讀，發現關鍵詞、句、段并進行圈畫；二、邊讀邊想，寫批注；三、交流，勇于表達內心感受；四、融匯感情高聲誦讀。）

三、自學課文，感悟理想生活

師：有了學習的方法，相信同學們在接下來的事例學習中一定更加得心應手，接下來我就把學習的主動權交給你們，十分鐘自學，十分鐘交流，兩個事例選一個主要學習。當然，自學時，可小聲與同座交流；交流時，別忘了要肯定與欣賞別人，也要提出個人看法。（生按學法自主學習）

師：現在我們來交流“旋轉板書”自己感動的動作。

生：他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站……講課。從“只靠”“一天站上好幾個小時”感受劉老師很頑強，愛工作。

生：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”從這句中兩個“轉”字感受到劉老師寫板書很艱辛，很不容易，很困難。

師：多么令人難忘的旋轉呀!這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫!誰來讀一讀?（生讀）

師：一個年過半百的人，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，那一次次的旋轉已經成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!（生齊讀）

師：“放風箏”的細節給你留下哪些深刻印象？

生：劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。劉老師有生活情趣，有自己的愛好。

生：他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。劉老師的風箏樣式特別多。

生：他總是自己手持線拐，讓他的學生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。說明劉老師心情愉快、人老心不老、熱愛生活。

生：他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。“漾”的表達效果和“泛”一樣，在這里表現出劉老師笑得甜蜜是發自于內心深處，真正體現了他對生活的樂觀態度。

生：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!“笑著、叫著、蹦跳著、不要管”等詞中，感受劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。“笑著”，體現劉老師的樂觀和不怕困難；“叫著”，讓我感受劉老師心情愉快，有一顆年輕的心；“蹦跳著”，讓我感受老師的忘我，“不要管”表現出一種自信。

師：同學們，讓我們一起來感受劉老師的樂觀、快樂、自信吧。（生齊讀）（小結）劉老師不僅僅把風箏放上天，他的心仿佛也一起飛上了藍天，他還把什么放上了天？（理想）那是怎樣的理想？（追求美好生活）

四、理解題意，放飛尊師情感

師：（映示：劉老師放風箏的情景真令人難忘，他用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。）劉老師放飛的是怎樣的風箏?

生：理想的風箏。

師：劉老師放飛的是理想，他的理想是什么?

生：對生活的熱愛和追求。（板書：熱愛生活）

師：劉老師放飛的僅僅是自己的理想嗎?他又給了我們什么?

生：他為我們樹立榜樣，讓我們從小埋下理想的種子。

師：所以時至今日，作者仍然對老師難以忘懷，仍然在心中深深地呼喚。（映示：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……）（生深情齊讀）

師：很多思念的話語，很多畫面，都包含在這省略號中，我們不難看出作者的思念在延續，永遠不會停止。讓我們和作者一起來思念劉老師——（生再次齊讀）

師：這樣的劉老師讓人感動，(板書：感動)讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生，感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信!這樣的蘇叔陽更讓人感動，讓人敬重——他用一個學生獨有的、細膩的目光捕捉著、回味著劉老師的每一個細節，在自己的心中，也在我們的心中悄悄播下理想的種子。

【評析】學習能力是學生終身學習的基礎。因此，這節課教學思路很簡單：快速揭題——指導品讀第一事例，歸納學法——依托學法，自學第二、三事例——理解課題含義。例如，在教學第二環節“品味細節，感受高大形象”處，我主要引導學生從文字的表面讀出文字背后的內涵，通過對劉老師的外貌描寫及對劉老師的語言描述部分的高聲朗讀，到對“笑——酸澀——尊敬”的情感變化及對“泛”的理解這部分的思考交流，一步一步指導學生潛心會文，或讀、或思、或寫，及時根據同學們的認識，引導他們從粗淺地分析課文到有目的地品讀文本，歸納學習方法，提高自己分析文本的能力。在教學第三環節“自學課文，感悟理想生活”處則變扶為放，給學生自己感受學習的快樂。在學習方法的引領下，“劉老師是個什么樣的人?”同學們在一次次走近劉老師的過程中各有所得：頑強、快樂、心靈手巧、熱愛生活、童心未泯……同時，也為進一步理解課題理出頭緒。“教是為了不教”，希望我的語文教學之路能將這一目標實現。（作者單位：南京市淵聲巷小學）