《理想的風(fēng)箏》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——重溫思念情懷

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》這一課。（生齊讀課題）

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者花了不少筆墨描寫(xiě)了一幅春光圖，寫(xiě)楊柳，寫(xiě)連翹花，不僅表現(xiàn)了春天的美好、充滿活力，也為下文寫(xiě)劉老師埋下了伏筆，劉老師也是這樣活力綻放。還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書(shū)：笑談腿殘、旋轉(zhuǎn)板書(shū)、放飛風(fēng)箏)

二、品味細(xì)節(jié)，感受高大形象

師：同學(xué)們，“笑談腿殘、旋轉(zhuǎn)板書(shū)、放飛風(fēng)箏”三件事中的細(xì)節(jié)，作者描寫(xiě)得十分精彩。我們先就“笑談腿殘”進(jìn)行交流，總結(jié)學(xué)法。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀第4自然段，哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出怎樣的一位老師?適當(dāng)?shù)淖鲆恍┡ⅰ?/p>

生：劉老師以傳說(shuō)故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，讓我感受到了劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。

師：是呀，這樣的樂(lè)觀開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默，真不是一般人能做到的。那么，你是從哪兒感受到劉老師的樂(lè)觀?能給我們讀一讀嗎?

生：我是通過(guò)劉老師的語(yǔ)言、神態(tài)，深刻感受到他是一個(gè)樂(lè)觀的人。（生讀）

師：你的朗讀讓我有些恍惚，仿佛我就坐在劉老師的課堂里，微笑著聽(tīng)他的故事。請(qǐng)哪位同學(xué)再來(lái)展示一下。

（指讀，評(píng)價(jià)。板書(shū)：樂(lè)觀)

生：我是從同學(xué)們聽(tīng)完故事的反應(yīng)，感受到劉老師的人格魅力。身體殘疾，卻那樣的樂(lè)觀幽默，折服了每一位學(xué)生。（隨著學(xué)生的朗讀映示）“教室里騰起……對(duì)劉老師的尊敬。”

師：你的評(píng)價(jià)真棒，我也感同身受。只是，老師想知道，同學(xué)們的反應(yīng)是怎樣的?你是通過(guò)哪些關(guān)鍵的字詞感受到的?

師：（映示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?/p>

。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

生：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，“酸澀”里充滿著理解與同情，“尊敬”反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與學(xué)生親密無(wú)間，令學(xué)生敬佩。

師：此時(shí)學(xué)生們的內(nèi)心很復(fù)雜，你從哪個(gè)詞感受到的?

生：泛。

師：“泛”是什么意思?

生：“泛”就是“冒出”“涌出”意思，

師：那此處為何不用“冒出”“涌出”呢?

生：因?yàn)椤胺骸弊屛腋惺艿揭环N“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

師：品得深刻。那位慈祥而又有腿疾老師卻能如此的幽默樂(lè)觀，這些都在慢慢地感染我們這些學(xué)生的心。多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能讀好嗎? (指讀，評(píng)價(jià))

師：（小結(jié)）身體殘疾，卻那樣的樂(lè)觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，當(dāng)然也包括本文的作者。（板書(shū)：尊重）正因?yàn)檫@樣，劉老師才一直在我的記憶深處行走、微笑，讓我難以忘懷，難怪作者在最后這樣說(shuō)——

生：（齊讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

師：跟著同學(xué)們品讀的足跡，我們深深感受到了劉老師的樂(lè)觀幽默。有誰(shuí)能將我們的足跡歸納一下呢?交流時(shí)，更要關(guān)注關(guān)鍵句里的關(guān)鍵字詞的品味，讀出文字后面的內(nèi)容。

（生默讀課文，圈畫(huà)感動(dòng)自己的詞句，寫(xiě)批注交流）

師：帶著深刻理解，朗讀令自己感動(dòng)的片段。（生讀）

師：同學(xué)們歸納得真好，這就是品讀文章的方法。(映示精讀課文的方法：一、默讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、句、段并進(jìn)行圈畫(huà)；二、邊讀邊想，寫(xiě)批注；三、交流，勇于表達(dá)內(nèi)心感受；四、融匯感情高聲誦讀。）

三、自學(xué)課文，感悟理想生活

師：有了學(xué)習(xí)的方法，相信同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的事例學(xué)習(xí)中一定更加得心應(yīng)手，接下來(lái)我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給你們，十分鐘自學(xué)，十分鐘交流，兩個(gè)事例選一個(gè)主要學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)，可小聲與同座交流；交流時(shí)，別忘了要肯定與欣賞別人，也要提出個(gè)人看法。（生按學(xué)法自主學(xué)習(xí)）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”自己感動(dòng)的動(dòng)作。

生：他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站……講課。從“只靠”“一天站上好幾個(gè)小時(shí)”感受劉老師很頑強(qiáng)，愛(ài)工作。

生：“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”從這句中兩個(gè)“轉(zhuǎn)”字感受到劉老師寫(xiě)板書(shū)很艱辛，很不容易，很困難。

師：多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)!誰(shuí)來(lái)讀一讀?（生讀）

師：一個(gè)年過(guò)半百的人，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧!（生齊讀）

師：“放風(fēng)箏”的細(xì)節(jié)給你留下哪些深刻印象？

生：劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。劉老師有生活情趣，有自己的愛(ài)好。

生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。劉老師的風(fēng)箏樣式特別多。

生：他總是自己手持線拐，讓他的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。說(shuō)明劉老師心情愉快、人老心不老、熱愛(ài)生活。

生：他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。“漾”的表達(dá)效果和“泛”一樣，在這里表現(xiàn)出劉老師笑得甜蜜是發(fā)自于內(nèi)心深處，真正體現(xiàn)了他對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。

生：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)!“笑著、叫著、蹦跳著、不要管”等詞中，感受劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。“笑著”，體現(xiàn)劉老師的樂(lè)觀和不怕困難；“叫著”，讓我感受劉老師心情愉快，有一顆年輕的心；“蹦跳著”，讓我感受老師的忘我，“不要管”表現(xiàn)出一種自信。

師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)感受劉老師的樂(lè)觀、快樂(lè)、自信吧。（生齊讀）（小結(jié)）劉老師不僅僅把風(fēng)箏放上天，他的心仿佛也一起飛上了藍(lán)天，他還把什么放上了天？（理想）那是怎樣的理想？（追求美好生活）

四、理解題意，放飛尊師情感

師：（映示：劉老師放風(fēng)箏的情景真令人難忘，他用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。）劉老師放飛的是怎樣的風(fēng)箏?

生：理想的風(fēng)箏。

師：劉老師放飛的是理想，他的理想是什么?

生：對(duì)生活的熱愛(ài)和追求。（板書(shū)：熱愛(ài)生活）

師：劉老師放飛的僅僅是自己的理想嗎?他又給了我們什么?

生：他為我們樹(shù)立榜樣，讓我們從小埋下理想的種子。

師：所以時(shí)至今日，作者仍然對(duì)老師難以忘懷，仍然在心中深深地呼喚。（映示：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……）（生深情齊讀）

師：很多思念的話語(yǔ)，很多畫(huà)面，都包含在這省略號(hào)中，我們不難看出作者的思念在延續(xù)，永遠(yuǎn)不會(huì)停止。讓我們和作者一起來(lái)思念劉老師——（生再次齊讀）

師：這樣的劉老師讓人感動(dòng)，(板書(shū)：感動(dòng))讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生，感悟人生哲理，樹(shù)立學(xué)生對(duì)人生的自信!這樣的蘇叔陽(yáng)更讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的、細(xì)膩的目光捕捉著、回味著劉老師的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在自己的心中，也在我們的心中悄悄播下理想的種子。

【評(píng)析】學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課教學(xué)思路很簡(jiǎn)單：快速揭題——指導(dǎo)品讀第一事例，歸納學(xué)法——依托學(xué)法，自學(xué)第二、三事例——理解課題含義。例如，在教學(xué)第二環(huán)節(jié)“品味細(xì)節(jié)，感受高大形象”處，我主要引導(dǎo)學(xué)生從文字的表面讀出文字背后的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)劉老師的外貌描寫(xiě)及對(duì)劉老師的語(yǔ)言描述部分的高聲朗讀，到對(duì)“笑——酸澀——尊敬”的情感變化及對(duì)“泛”的理解這部分的思考交流，一步一步指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，或讀、或思、或?qū)懀皶r(shí)根據(jù)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從粗淺地分析課文到有目的地品讀文本，歸納學(xué)習(xí)方法，提高自己分析文本的能力。在教學(xué)第三環(huán)節(jié)“自學(xué)課文，感悟理想生活”處則變扶為放，給學(xué)生自己感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，“劉老師是個(gè)什么樣的人?”同學(xué)們?cè)谝淮未巫呓鼊⒗蠋煹倪^(guò)程中各有所得：頑強(qiáng)、快樂(lè)、心靈手巧、熱愛(ài)生活、童心未泯……同時(shí)，也為進(jìn)一步理解課題理出頭緒。“教是為了不教”，希望我的語(yǔ)文教學(xué)之路能將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（作者單位：南京市淵聲巷小學(xué)）