設計寫字口訣提高寫字質(zhì)量

在低年級寫字教學中，我進行了寫字口訣的開發(fā)與應用的研究。口訣類似于兒歌，短小押韻。運用口訣進行寫字教學，效果非常顯著。

一、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重科學性

寫字口訣的的開發(fā)，主要是為了讓學生形象地了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而更好地掌握寫字的規(guī)律和方法。

1.根據(jù)漢字的規(guī)律開發(fā)與應用口訣。漢字的總數(shù)很多，如果一個一個指導學生寫字的要點，必然會給學生增加負擔，而且也不利于運用。發(fā)掘出字與字之間的內(nèi)在規(guī)律，用口訣來幫助理解，讓學生能掌握同類字或一系列字的寫法，能起到“舉一反三”的效果。

比如，在一下第1課的十個生字中，有三個很有特點的字：梨、杏、桃。不難看出，這三個字都含有“木”字旁，教學時要特別把這三個字拿出來一起學。先讓學生回憶獨體字“木”的寫法口訣：撇捺撐開不落地。再讓學生仔細觀察這三個字中“木”有什么變化?通過對比發(fā)現(xiàn)不同，總結(jié)出口訣：“梨”字中的“木”：木在下，脖子縮縮短，手臂伸伸長，撇捺撐開不落地。“杏”中“木”：木在上，撇捺撐開同時落地。“桃”中“木”：木在左，手臂縮短，右捺變點。再結(jié)合前面學過的“林”字口訣：木在右，左撇略收，右捺舒展。這就是“木”在字的不同位置發(fā)生的不同變化，也就是“木”的變化規(guī)律，基本囊括了“木”所有的變形，以后遇到凡是含有“木”的字，學生對照這個規(guī)律，用上這幾個口訣，這一類字也就不需要多講，自然就能寫正確、寫規(guī)范了。

我們還可以根據(jù)漢字自身的特點尋找規(guī)律。如像“林、朋、從”這樣的左右部件基本相同的字，可以開發(fā)出寫字口訣：左右相同，右邊稍大。如像“多、出、炎”這樣上下部件基本相同的字，可以開發(fā)口訣：上下相同，下邊稍大。這就是根據(jù)漢字自身的特點尋找規(guī)律歸納的口訣，當遇到同一規(guī)律的字，就可以運用上面的口訣。當然還有“坐、叢、籃、森、談、哭”等字，字中有部分出現(xiàn)了上述規(guī)律，同樣可以用上這些口訣。

由此還可以根據(jù)筆畫的書寫規(guī)律，開發(fā)出如“兩豎相遇右豎長”“兩橫相遇下橫長”“兩捺相遇一捺變點”等一系列寫字口訣。自己在研究中還發(fā)現(xiàn)一些小規(guī)律開發(fā)的口訣：“撇前有豎，撇不出頭，如：白、百、向。”“撇前無豎，撇要出頭，如：勻、勺、年。”而“的”字正好兩種規(guī)律同時用上。

2.根據(jù)學生學習的需要開發(fā)與應用口訣。低年級學生學習寫字是從筆畫開始，然后到簡單的獨體字，再到復雜的合體字。根據(jù)每一階段學生學習的不同需要，教師及時開發(fā)出相應寫字口訣，能幫助學生盡快且輕松地完成這一階段的寫字任務。當練習寫筆畫的時候，根據(jù)每一個筆畫不同的特點，及時開發(fā)出筆畫口訣：

橫：橫像蹺蹺板，左邊低，右邊高；長橫有坡度，底橫平又平。

豎：懸針豎，像根針；垂露豎，下掛露珠。

撇：撇像蘭草葉，輕輕頓，出筆快。

捺：開始輕，漸漸重；停頓一下?lián)Q方向，換了方向還是斜。

提：寫提之前看方位，迅速提筆別猶豫。

當練習寫獨體字時，就引領學生學會找“主筆”，即一個字中最主要的筆畫，或一個主要的走勢，主筆寫好了，整個字也就不難看了。例如：“中”，中豎直又直，踩穩(wěn)豎中線；“八”，撇頭對捺頭，雙手抱小球；“毛”，豎彎鉤，要注意，豎直彎圓鉤朝天；“香”，撇捺要撐開，托上又蓋下。

當練習寫合體字時，及時提供合體字結(jié)構(gòu)的書寫口訣，以便學生能盡快掌握不同結(jié)構(gòu)字的書寫方法。如：左右結(jié)構(gòu)，互相穿插，互相謙讓；上下結(jié)構(gòu)，上下緊湊，中心對正；半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍：……

3.根據(jù)學生的心理特點開發(fā)與應

用口訣。小學低年級學生，年齡小，注意力水平低，枯燥乏味的講解提不起興趣，不能引起其注意。因此，我根據(jù)學生的這些心理特點，開發(fā)出的寫字口訣，與學生生活緊密聯(lián)系，內(nèi)容簡單，短小押韻，像唱歌一樣就把字的書寫要領唱出來了。如：“良，撇捺就像蕩秋千，飛到空中不落地”；“里，橫畫多時，空白相等”；“舌，小口別太大，兩豎往里收”……這些口訣學生容易理解，也容易記住，而且瑯瑯上口，樂于接受。

二、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重趣味性

1.想象形象，富有趣味。根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，加上喜歡想象，我開發(fā)的寫字口訣有豐富的形象，有生動的想象，學生們特別喜歡，運用口訣寫出來的字好看了，他們就非常開心。

如字形口訣：

馬：馬頭小小，馬背寬寬，馬腿彎彎。

點：四點底，像拱橋，兩邊低，中間高。

風：風字框，要收腰，收腰還要收得高（做一個雙手叉腰往里收的動作）。

如偏旁部首口訣：

忄(豎心旁)：小柳枝上掛柳葉，左一片，右一片。

宀(寶蓋頭)：橫勾就像小鳥嘴，低頭輕輕啄羽毛。

心(心字底)：臥勾就像半個碗，心上三點點點高。

2.自主創(chuàng)造，很有趣味。學生自己創(chuàng)造的口訣與他們的生活最接近，符合他們的思維特點，能促進動腦用腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。最主要的是，學生們喜歡用自己創(chuàng)造的口訣來寫字，就覺得格外有意思。

在教三點水旁時(氵)，我給了一個口訣：三點水像小半圓，中間一點往左出。說完隨手用紅粉筆沿著三點水的左右畫了小半個圓，以便讓學生形象地感受到口訣的意思。可立刻有一個學生舉手說：“我覺得三點水旁更像一個三角形。”說完他走上講臺，也拿起紅粉筆圍著三點水畫了一個三角形，還補充說：“第一點的點頭和下面的提頭要對對齊。”簡直太好了，全班同學都感覺他的口訣比我的更精確，后來三點水旁的口訣就變成了：“三點水像長三角，中間一點往左出，點頭提頭對對齊。”

3.同伴對話，饒有趣味。讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與寫字口訣的討論，既敢于發(fā)表自己的觀點，又尊重他人的見解，并從與他人的對話交流中獲益，思維互相碰撞，使寫字口訣的開發(fā)與應用充滿趣味。在教走之底(辶)時，我只告訴學生最下面的是平捺，但如何寫好還一時缺少辦法。小組討論后，一個學生說，這個平捺像我們平時的滑滑梯；一個說，捺腳像滑滑梯下面緩沖的那部分，這樣不至于一下子坐到地上去；又一個同學說，起筆處像爬到高處的那個小平臺。在互相對話啟發(fā)后，他們?nèi)丝偨Y(jié)出了平捺的口訣：“小平臺，滑滑梯，到平地。”多么有趣生動啊!教師正準備使用，又有學生舉手，說結(jié)合他們的口訣，自己又想到了“起筆短而平，捺腳要分明”的口訣，真是精辟!看來，同伴互助中，能夠激活學生的思維，使寫字口訣更加形象生動，而且也充滿趣味。

4.專家引領，更有趣味性。運用口訣教學寫字，也有犯難的時候。記得一上“認一認2”，出現(xiàn)了生字“鳥”，剛?cè)雽W沒多久的學生，寫這個字非常困難，雖然我也教了學生口訣：“橫折鉤瘦而短，豎折折勾上面直下面彎，長橫長長伸出頭。”可學生總是掌握不了，還是把上半部寫得肥肥大大，橫折折勾就更難看了，直不直，彎不彎。于是，我去請教寫字專家童俐俐老師，她想了想，告訴了我一個新的口訣：“鳥頭小小，鳥腿彎彎，小爪子藏一半，露一半。”說完，還在黑板上演示了一遍。哇，真是太有趣了!這個“鳥頭小小”不就是那個橫折鉤嗎？“鳥腿彎彎”不就是橫折折勾嗎？小爪子就是下面的長橫呀。這個口訣和小鳥的外形那么貼近，我的口訣就像個繞口令，把學生全繞住了。我用新口訣在班上重新教了一遍，學生們都說：陳老師，這個口訣真好玩。我又到平行班里去教了一遍，一次過關，非常有效!

后來，我又模仿童老師“鳥”字的口訣，依葫蘆畫瓢，造出“馬”字的口訣：馬頭小小，馬腿彎彎，馬腳藏一半露一半。這次學生非常快地掌握了“馬”字的寫法。真要感謝專家的引領與示范啊!這也啟發(fā)我運用更加科學、更加多元的研究方法，解決寫字教學的困境，將寫字教學帶入一個全新的境界。

三、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重可操作性

1.反復出現(xiàn)，多次使用，能增強操作性。低年級學生遺忘快，因此，需要讓寫字口訣反復出現(xiàn)，經(jīng)常使用，才能提高口訣的操作性。比如，在新學的字中出現(xiàn)了學過的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等，就要把相同口訣拿出來再次說一說、唱一唱，喚起學生的記憶，反復多次出現(xiàn)、使用后，學生也就記得牢固了，用起來更得心應手。

2.鼓勵自主運用口訣，增強操作性。學生在書寫漢字的時候，我允許他們自主選擇口訣，可以是老師給的，也可以是自己編的，也可以是從同伴那里學來的，只要能把字寫規(guī)范、寫美觀就行。這樣的選擇，學生當然樂意，不僅增強了口訣應用的操作性，學生寫字的積極性也大大提高。

3.家校配合，增強操作性。增強寫字口訣開發(fā)與應用的操作性，當然也離不開家長的配合，家校聯(lián)手，才能讓學生記得更牢，用得更好。我常在家長會上，或短信平臺中，有時個別電話中，告訴家長寫字口訣，家長了解后，在孩子寫作業(yè)時就可以用得上，孩子的習慣培養(yǎng)好了，態(tài)度也端正了，寫出來的字還能不好看嗎？

其實，無論是寫字教學，還是其他課堂教學，我們只有充分尊重學生的學習需要，尊重知識的規(guī)律和學生學習心理的規(guī)律，講究科學性和趣味性的同時，關注可操作性，才能讓我們的教學策略真正利于學生的發(fā)展，也才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學，優(yōu)效教學。

（作者單位：南京市珠江路小學）