瞄準“識字”這個“靶心”

【案例】

師：（出示星空掛圖）夏天晴朗的夜晚，明明一家在院子里乘涼，他指著夜空問奶奶，天上那一顆一顆的是——

生：星星。

師：（出示“星”字生字卡）同學們，怎么讀這個字呢？（生讀）

師：有什么地方要特別提醒大家的呀？

生：它是后鼻韻母。

師：大家都會讀這個生字了，“星”字的字形有什么特點，該怎樣記住它呢？

生：“星”字是由兩部分組成的，上面一個“日”字，下面一個“生”字，合起來就是“星”字。

師：你能用部件分析法記住字形，真棒！認真的同學有沒有發現，上面的“日”字好像與我們學過的“日”不大一樣。

生：這里的“日”字扁一點，而且上面寬一些，下面窄一些。

師：真好，請同學們拿出筆，描紅這個生字。（生描紅）

師：描得很認真，能在生字本上把這個字寫好嗎？

生：能。（練寫三個，教師巡視，個別指導，糾正姿勢）

師：（出示掛圖）天上的星星，把夏日的夜空點綴得那么美麗，你瞧，一顆顆星星，那么多，我們來數一數。

生：一顆、兩顆、三顆、四顆……

師：那么多星星，能數得完嗎？

生：數不完。

師：數不完的星星就叫作——

生：繁星。（出示詞語，讓學生用“△”畫出“繁”字）

師：美麗的星星，顯得多么——

生：明亮。

師：你說出了星星明亮的特點，你再瞧，它們還會——

生：一閃一閃的。

師：既明亮，又會一閃一閃的，那就是——

生：亮晶晶。（出示詞語，指名讀，齊讀）

（出示詞串：夜晚、繁星、亮晶晶。指名讀、分組讀、齊讀）

這個片段的教學，體現以下特點：

1.主次分明，重點突出。教師緊緊扣住“識字”這個主要目標精心設計，情境圖僅僅作為引出詞語和漢字的輔助手段，并沒有在進行看圖說話訓練，沒有在觀察多媒體課件上花時間、花精力，可謂重點突出，主次分明。教師教學識字的時候，把主要精力用在字形教學和書寫指導上。

2.因字施教，講究策略。教師采用的是情境識字法。根據該詞串的特點，巧妙地創設生活情境，融識字學詞于學生的生活經驗中。如從“夜晚”入手，引導學生觀察星空圖，引出“星”字；激發學生數一數星星的數量：一顆，兩顆，三顆……數著數著，學生說太多了，數不清，很多很多星星就叫“繁星”；通過學生觀察回憶星星的特點，學生說星星一閃一閃，很亮，從而呈現“亮晶晶”。教師精心創設的情境，如一幅精美的生活場景，似詩如畫，學生識字學詞變得生動起來。

3.過程結果，毫不偏廢。識字教學，要學生做到讀準字音，記清字形，了解字義，并能正確書寫，這是結果，教師很好地落實了。同樣，學生的讀書、想象、分析、思考、記憶、表達、實踐等是過程，教師也十分重視。講過程是為了達到更好的結果，鞏固并運用結果，兩者相輔相成，相互促進，從而提高教學效果。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣實驗小學）