猜出情趣

猜想，是依據(jù)語(yǔ)言文字或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出的某種推斷，是學(xué)生感受語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)，估計(jì)、揣摩表達(dá)方式的過程，是確立主體，發(fā)展思維想象，豐富表達(dá)的有效手段。

一、讀題后猜內(nèi)容

初讀課文時(shí)，我們可以根據(jù)課題來(lái)猜測(cè)課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，了解作者的行文思路，感悟文本謀篇布局的特點(diǎn)。

【案例一】《李廣射虎》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，從這個(gè)課題你猜到了什么？

生：我從“李廣”，猜到了這篇課文的主要人物是李廣，課文主要講李廣射老虎的故事。

師：是這樣嗎？請(qǐng)默讀課文，驗(yàn)證一下你的猜想。（生讀）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)李廣射中的不是老虎，而是一塊巨石！

師：是呀，這是故事的結(jié)果。那么，課文主要講了什么事呢？

生：課文主要講李廣將軍夜間帶兵外出，拈弓搭箭射草叢中的一只老虎，結(jié)果發(fā)現(xiàn)射中的不是老虎，而是一塊巨石！

師：是的，我們根據(jù)課題就可以猜到課文的主要內(nèi)容，因?yàn)檎n題是文章的眼睛。猜得是否準(zhǔn)確呢？還需要我們讀課文驗(yàn)證！

以猜促思，以猜促讀，以猜激趣，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課題，深入文本，準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果。

又如，從《三顧茅廬》這個(gè)題目，你能推測(cè)課文敘述的順序嗎？由“三顧”這個(gè)詞就可以推想到一顧、二顧到三顧這樣的順序。那么，課文是按照怎樣的順序來(lái)寫的呢？我們通過讀課文，就可以全面清晰地把握課文的脈胳和重點(diǎn)，以及詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。再如根據(jù)《荷花》這個(gè)題目，我們猜測(cè)文章可寫的內(nèi)容是很豐富的：荷花的姿態(tài)、生長(zhǎng)過程、作用等等。可是讀了課文之后，知道作者不僅介紹了荷花的樣子，還描寫了“我”由看荷花而展開的美妙想象，這是意外收獲，也拓展了我們思維想象的空間。同樣，從《槐鄉(xiāng)五月》這個(gè)題目，我們可以預(yù)測(cè)課文寫的是五月槐鄉(xiāng)的美景。帶著這種期待再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文還寫了槐鄉(xiāng)的孩子們，寫了“五月，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”，這正是課文的獨(dú)特之處，也是作者選材的匠心和妙思所在。如此猜想——驗(yàn)證——反思，依題猜文，文題對(duì)照，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在“題”與“文”之間走了幾個(gè)來(lái)回，就領(lǐng)會(huì)了題目和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受習(xí)作選材的廣闊性和獨(dú)特性，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有效融合。

二、讀詞后猜意蘊(yùn)

課文中許多詞語(yǔ)都有深刻的含義或情感，特別是一些精妙傳神之筆，是感悟文本的關(guān)鍵點(diǎn)和培養(yǎng)表達(dá)能力的生發(fā)點(diǎn)，是值得開發(fā)利用的寶貴資源。如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球……”從這個(gè)“抱”字你猜到了什么？感受到了什么？學(xué)生由“抱”的提手旁，很自然地想到了自己，想到許多槐花如小伙伴一樣擁抱在一起快樂親熱的情景，進(jìn)而感受到其中包含著作者的喜愛之情。這樣的猜想源于字形，基于生活，形于畫面，系于情感，豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形象性、生活性和趣味性交相輝映，相得益彰。

【案例二】《日月潭的傳說》教學(xué)片段

師：同學(xué)們猜一猜，大尖哥和水社姐化作青山的時(shí)候，會(huì)怎樣想呢？

生：他們可能這樣想：我們化作青山守衛(wèi)在潭的兩邊，日月潭就更美了！

生：我們化作青山，山上長(zhǎng)滿了花草樹木，可以為人們輸送更多的氧氣。

生：我們就是死了，也要變成綠色的山為民造福。

怎樣感悟“青山”豐富的內(nèi)涵？教學(xué)中沒有直白地提問“他們?yōu)槭裁椿髑嗌健保且浴按蠹飧绾退缃慊髑嗌降臅r(shí)候會(huì)怎樣想”讓學(xué)生展開豐富的想象，于表達(dá)中感受“青山”的意蘊(yùn)，走進(jìn)大尖哥和水社姐的內(nèi)心世界，凸顯了人物美好的形象，在猜想中達(dá)到了語(yǔ)語(yǔ)悟其神的目的。

三、讀句后猜用意

有的課文中一些特殊的句子具有不可替代的作用，需要我們根據(jù)課文了解其用意，領(lǐng)悟文中句與句，句與段，句與篇之間不可分割的關(guān)系。

【案例三】《海底世界》教學(xué)片段

生：（齊讀）你可知道，大海深處是什么樣的嗎？

師：同學(xué)們猜一猜，作者為什么要先說這句話呢？

生：先說這句話，讓我們讀到這兒，還想讀以下的內(nèi)容。

生：我們一讀這個(gè)句子，就迫不及待地想知道大海深處的樣子。

生：作者可能是想吸引我們讀書的興趣！

師：這是作者的一個(gè)目的。我們?cè)賮?lái)猜一猜，課文將要介紹什么呢？

生：課文將介紹大海深處的樣子。

師：看來(lái)這一句還有總領(lǐng)全文的作用。我們看一看課文是不是這樣介紹的？

抓住文中首句的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)猜想、探究這樣寫的好處，感悟這句話在全文中的作用。隨著猜想的深入，學(xué)生和文本漸漸地融合，從有效交流成功地進(jìn)入高效對(duì)話狀態(tài)。又如“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”（《恐龍》）猜一猜這一句的上下文會(huì)寫什么呢？學(xué)生抓住句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)推想內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的順序和效果。將這句話作為支點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，理清段落結(jié)構(gòu)，就可以輕松愉快地“撬”起整個(gè)教學(xué)流程。

四、讀段后猜作用

【案例四】《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師：同學(xué)們輕聲自由讀第4自然段，從這段話中你可以猜測(cè)到什么呢？（生讀）

生：我從“紅云片片”猜到了桃園里紅色的桃花很多，將來(lái)結(jié)的桃子一定很多！

生：我從“濃郁的花香”猜到桃花開得很茂盛。很香，很香。

生：我從“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”地傳授花粉知道桃園一定會(huì)大豐收！

學(xué)生從語(yǔ)言文字中猜想到其中所隱含的意蘊(yùn)，推想王大伯的桃園豐收的前景，理解了這段話與剪枝之間的內(nèi)在聯(lián)系以及內(nèi)容上的銜接作用，從而懂得文章從無(wú)閑來(lái)之筆。

《我不是最弱小的》一文第2自然段這樣寫道：“森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻……”作者為什么要詳細(xì)描寫森林里的美好景象呢？讀課文后，咱們將這段話和后文、和整篇文章前后勾連，融會(huì)貫通，就會(huì)感悟到文中的景美、人美，心更美。在猜想中，學(xué)生體會(huì)到一語(yǔ)雙關(guān)的美妙和景物描寫的作用，充分領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美和構(gòu)思美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

五、讀篇后猜目的

讀了《天鵝的故事》一課，猜一猜作者最想對(duì)我們說什么？讀了《云雀的心愿》一課，猜一猜作者為什么要寫這個(gè)童話故事呢？讀了《宋慶齡故居的樟樹》一課，猜一猜作者還想說什么呢？教學(xué)這些含義深刻的文章時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生變換角色猜一猜、想一想作者寫這篇文章的目的，才能更加深入透徹地理解文本，體悟文本的社會(huì)價(jià)值和對(duì)習(xí)作的意義，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和習(xí)作熱情。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)）